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同伴赏析评改点亮习作之路 　　【摘 要】习作评改是习作指导的重要环节，但当前小学习作评改依然存在形式单一、实效性差的问题。文章提出了赏析评语批改、学生互相批改的习作评改方式，拓宽了学生习作的思路，提高了习作评改的实效性 【关键词】小学语文；习作；赏析评改 中图分类号：G623.24 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2017）12-0096-02 在小学语文教学中，习作教学相对来说较难。然而，作为习作指导的重要环节──习作的评改，好像并没有受到广大教师的“青睐”，习作评改的现状仍旧不容乐观！在许多地区依然延续着“生写师改”的老套模式。这种评改模式的弊端是显而易见的：评改是教师的“专利”，学生习作的好坏全由教师说了算，而一些教师往往以主宰者的身份出现在这一教学过程中，以成人的思想认识和写作能力去评改学生习作，常常改得满纸通红，耗时耗力，却收效甚微，真可谓是“吃力不讨好”；学生则认为写成文后不必再去下功夫，评改作文是老师的事情，无形之中缺乏自主评改的意识，这不利于学生养成良好的作文习惯，而教师体无完肤式的评改又往往很容易挫伤学生写作的积极性。因此，笔者尝试让学生互相批改，指导学生相互撰写评语。没想到无心插柳柳成荫，在习作教学中另有收获 一、指导方法――扬起评改的风帆 教师的评语批改方式一般有眉批、旁批、总评；评语内容有赞美的、鼓励的、建议的、幽默的、诙谐的等。在批改时，教师根据学生习作情况统筹运用，才能发挥评语的表现力和感染力 1. 寻找亮点，激情赞美 每个人都希望得到别人的肯定和赞美。因此，我们在指导学生批改习作时，第一件事就是让他们学会对同学的习作抱着欣赏的心态，先去找亮点，写赞美性的评语。这个亮点可以是行文的构思，可以是取材的新颖，可以是优美的句子，也可以是一个特别恰当的词或标点。对于学困生来说，还可以是一句完整的没有错别字的句子。教师也可以出示一些评语供学生选择借鉴，如江同学的习作《观雨》片段： 乌云越来越黑，好像天空和大地连在了一起，闪电在空中扭来扭去。接着“轰隆隆”“轰隆隆”的雷响了，一定是雷公和雷婆在吵架。闪电一闪一闪的，像是在跳拉丁舞。不知什么时候下雨了！倾盆大雨下来时，雷声突然又一响，把我们班同学吓得都不敢说话了 这篇习作，学生一下子就能发现，该生的拟人句“闪电一闪一闪的，像是在跳拉丁舞”写得非常出色。当然也有学生认为“闪电在空中扭来扭去”也很好。经过学生的讨论，笔者在“闪电一闪一闪的，像是在跳拉丁舞”的下面画上波浪线，当着全班学生的面，旁批赞美性的评语：“把闪电当成跳拉丁舞的人来写，非常有创意！”接着让每个学生读读自己手上的习作，同样找出闪光点，并与同桌谈论怎样的评语才合适，自己尝试写赞美性评语。下面展示几则学生根据自己手头的习作写的赞美性评语： 作文内容丰富，语言生动，如一颗璀璨的夜明珠。――苏紫怡小老师评 这么多的好词，如同夜空中的繁星点点，看得我是眼花缭乱呀！――江雨梦小老师评 这里写得特别幽默，我的肚子都笑痛了！你要负责止痛！――叶田馨小老师评 作文情节生动有趣，总有意想不到的惊喜在等待着我。期待！期待！――朱芷怡小老师评 2. 针对可取，大力鼓励 《浙江省小学语文教学建议30条》第17条指出，作文批改要以鼓励为主，多表扬、少批评。有些学生的习作通篇平平淡淡，如白开水一样乏味。笔者就告诉学生：白开水虽然不可口，但它却是我们生存所不可缺少的。我们要学会从里面感受到美妙的滋味，给习作写上鼓励性的评语，使这个同学的习作从白开水变成美味的饮料。如朱同学的《观雨》，算是一篇中下的练笔。但是该篇语句通顺，叙事清晰： 今天下午，天气闷热，没有一丝风。过了一会儿，乌云密布，天空中还不时出现一道道闪电。突然，“轰”的一声，把正在上课的我??吓了一跳。窗外吹进几丝凉风，空气开始慢慢转凉了。过了一会儿，天空下起了大雨。雨越下越大，还不时出现几道闪电，雷声也在不断地继续 渐渐地，雨停了，但闪电还在继续。可不一会儿，雨又下起来 放学时，闪电和雷声都停了，天空中的乌云散开了，雨也停了。外面空气清新，很是凉快，地上有很多下雨后留下的水洼 笔者在指导时，先让学生找找这篇作文是按什么顺序记叙下雨过程的。学生很明显就发现这是按时间顺序写的。笔者告诉学生这就是本文的可取之处，我们可以写上鼓励性的评语：写作文就应该有一定的顺序，你按照时间顺序写出了下雨的过程，叙事清晰，真不错；针对内容也可以这样写评语：你观察到了闪电，写出了大雨的变化，如果用上一些修辞方法就更好了！如“天空下起豆大的雨点”。学生纷纷开始点评，评语比老师的更精彩： 只要好书看得多，好词佳句就和你交朋友。看来，你喜欢看书了。――朱恩豪小老师评 你的习作开始有