名著阅读教学困境及对策分析.doc

名著阅读教学困境及对策分析 　　目前我国大部分高中生表现出阅读能力差，语言文字水平较低的现象。许多学生对传统文化以及经典名著的兴趣不浓。经典名著是人类智慧的结晶，如果我们在教学中忽视名著阅读的教学，那将会对学生未来的发展产生不利影响。所以在教学中，激发学生的阅读兴趣，加深学生对名著的理解对于教师来说就变得非常重要 一、高中生名著阅读现状 通过我们近几年的调查发现，名著已经越来越受到人们的重视。这一点，从各省的高考试卷中就可以看出。然而在推进改革的过程中，一些高中生在阅读经典时的弊病逐渐暴露出来 1.在阅读时只看重情节“热闹” 学生在阅读时，常常会受到很多问题的困扰，这些问题从一个侧面反映出学生在阅读名著时的彷徨和苦闷。由于学生在阅读名著的过程中没有形成良好的阅读习惯，所以在阅读过程中常出现阅读平庸化和感官化，这种一味的激趣阅读，只会放大阅读思考的痛苦，萎缩了学生的想象空间 2.预设主题的阅读方式 在教学中，我们发现很多学生在阅读过程中，总是喜欢将参考书中对作品主题的预设当作一种模板，在阅读和思考的过程中，过分求同，以为这样就是对名著的正确理解 然而我们要知道，一篇文章表现了什么，是作者通过感性的素材而构建出来的。所以学生们在阅读时的思考也应该是丰富的。例如，在对李商隐无题诗的理解上，历史上就曾出现过很大的争议。纪昀认为这是在感慨人生际遇之艰辛，而到了近现代，许多学者却认为这是一首表达爱情哀怨的言情诗。从对诗的主题理解上来说，这两种诠释都无可厚非。因为文学作品本来就是一个多元的、立体的开放性系统 然而，学生在阅读的过程中，总是遵照阅读指南中的观点和主题，然后在书中寻求一个可以接受和理解的观点或者主题。珠不知，这种预设主题的阅读方式却也让经典名著的魅力尽失 二、名著教学的尴尬现状 虽然我们已经加强了对名著阅读的重视，许多省份也者叻口大了名著阅读考查的力度。然而在这一过程中，我们却面临着诸多尴尬，这主要表现在以下几个方面： 1.经典名著编入教材缺乏整体的连贯性和系统性 在教材改革方面，各省为了引导高中学生对名著的重视，也都适当增加了一些篇章。然而翻阅教材我们可以发现，这些名著大多都是节选的片段。如《红楼梦》中的片段《林黛玉进贾府》，《雷雨》的节选等。教材对节选片段的处理，让其失去了整体的连贯性和系统性，也让学生在理解时，难以理解全书的情节结构、人物特点。另外，我们在教材编写过程中，也呈现出形式单一的情况。许多作品都是按照背景介绍、作品导读、故事梗概、思考与探索这样的结构进行编写的，这使得学生在阅读的过程中只满足于粗枝大叶的了解，而忽视了名著的内涵 2.教师自身素养不高 教师作为课堂教学的引导者，应该注重自身的素质水平。然而在当前的教学中，我们却看到尽管有些教师已经看到了阅读名著的重要性，但是在实际教学中，仍然存在着很多问题。这主要表现在教师本身的阅读素养比较欠缺，而且在课堂上引导组织能力不足。对此，我们进行了调查，结果显示只有不到一半的教师已经通读了教材里选用的名著，还有大部分的老师基本上没有阅读过原著。由此我们可以看出，教师的阅读素养还有待提高 阅读名著是有一定难度的，而且阅读名著的能力很多学生也不具备，导致在课后阅读的过程中，很多学生想怎么读就怎么读。面对这样的情况，我们就要充分发挥教师的引导能力，教师在课堂上要教导学生找到适合自己的阅读方法，帮助学生树立良好的阅读习惯，同时做好课后的追踪检查，不要让阅读名著成为了空头作业 三、名著阅读教学的策略 1.泛读与精读相结合 阅读是学生个性化的行为，不能用教师的分析来代替学生的阅读实践。所以说教师要充分发挥自身的引导作用，要善于营造学生自主的阅读氛围，培养学生自主阅读的能力，这样学生的阅读水平才会得到提高 在这一过程中，我们可以采取泛读与精读相结合的形式，让学生在阅读过程中逐渐形成规范的阅读方式。例如，像《边城》《雷雨》这样的短篇名著，我们就可以让学生只略观大意，知道文章的梗概即可。还有一些像《红楼梦》《三国演义》这样的名著，学生能够看完已经不易了。所以在教学过程中，只需要让学生了解人物谱系即可。而有些文章，教师则务必采用精读的方式，才能让学生更好的理解经典内涵。精读要求“字训其义，句贯其旨，文循其脉，篇会其旨”，也就是说我们在教学的过程中，要让学生对名著的表达方式、总体布局有一定的了解，而且还要让学生记住其中重要的章节，从而分析出人物的性格特点，形成自己的阅读观点 2.影像阅读 许多经典名著都曾被改编成影视作品，在我们的教学中，不妨也将这些影像运用到名著教学的过程当中 作为文学文本的现代化表现形式，影响着阅读，并同文学文本相互缠绕，互相影响。文学文本和影像阅读在叙事上也有一定的