品味语言文字 感悟语文魅力.doc

品味语言文字 感悟语文魅力 　　[摘 要]在语文的教与学中，作为教师，应不遗余力地挖掘每篇教材的魅力，立足于方寸之间，引领学生遨游于天地之野，这是对民族文化的一种无限的发扬光大。因此，凝练其中一点、一线、一面，细细触摸语言文字的温度，静静聆听语言文字的气息，稳稳把握语言文字的脉搏，感悟文学作品的精髓与灵魂，就应成为语文教师的崇高追求 [关键词]语言文字；触摸；聆听；把握 [中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2017）13-0052-02 语文是用本民族、本国语言文字表述的文化学科。语文学科是充满着渴望与期待的，每篇课文、每个字词句都蕴藏着深厚的民族文化精髓。它具备丰富的情感、独特的魅力、浓郁的味道。在多年的语文教学中，我逐渐养成了和文本交朋友的习惯，会仔细品读每一个语言字符，体会它们想要传达的心意 一、细细触摸语言文字的温度 《义务教育语文课程标准》明确提出课程的目标应根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度设计，且三个方面相互渗透，融为一体，并注重学生语文素养的整体提高 我在一次公开课上教学《我和祖父的园子》一文时，作者萧红朴实而又充满意境的语言表达形式，让我们班的课堂充满了乐趣 “花开了，就像花睡醒了似的。鸟飞了，就像鸟上天了似的。虫子叫了，就像虫子在说话似的。一切都活了，要做什么，就做什么，要怎么样，就怎么样，都是自由的……只是天空蓝悠悠的，又高又远……” 师：读了课文，你感受到了什么？ 生1：我感受到了自由、快乐 师：能给大家说说吗？ 生2：文中写道：“一切都活了，要做什么，就做什么，要怎么样，就怎么样，都是自由的……”我觉得好自由，我也想这样 生3：还有：“倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。”黄瓜、玉米都自由，就像作者一样 …… 师：你们想得真好，这时“我”在干什么？ 生4：“我”愿意追蝴蝶就追蝴蝶，愿意捉蜻蜓就捉蜻蜓 生5：“我”愿意踩韭菜就踩韭菜，愿意拔狗尾草就拔狗尾草 …… 师：看见同学们这么活跃，我觉得你们跟作者一样，也特别快乐。看来，这样的句子表达还真有“魔力”呢！ …… 在这篇课文中，祖父的园子是充满童趣的。课文第一节就写了?@子的美丽与生机。作者并未过多地着眼于对园子的五彩缤纷的描绘，但一些很有意思的词语却抓住了学生的心：“要怎么样”“就怎么样”“倭瓜”“睡醒”“上架”……这样一些充满了浓重乡音的口语化的词语，读来是如此的亲切、有趣。我引导学找到这些词语，去想象作者在园子里玩耍时的情景。学生们立刻“摇身一变”，马上就“飞”到了课堂外，绘声绘色地描述着不知道是自己还是作者的调皮。这种简单朴实的、“接地气”的语言正是这篇文章的一个写作特色。这些跳动的文字，散发出了快乐的气息，让我们触摸到了文字暖暖的温度，也感悟到了作者在文章中所融入的情感 二、静静聆听语言文字的气息 在语文教学中，寻找最优课程资源就是要在洋洋洒洒的语言文字资料中，摘取与课文所表达的思想内容最亲近的片段。在教学《理想的风筝》一课时，我指导学生默读课文中描写刘老师放风筝的情景 师：作者在回忆刘老师时有一段真情独白：“他将永远在我的记忆中行走、微笑，用那双写了无数粉笔字的手，放起了一只又一只理想的风筝。那些给了我数不清幻想的风筝，将陪伴着我的心，永远在蓝天上翱翔。”为什么刘老师放飞风筝时的情景让作者至今难以忘记呢？ 师：仔细读读文章，有哪些细节打动了你，你从中感受到了什么？ 生1：我从“他终于气喘吁吁地抓住线绳，脸上飘起得意和满足的稚气”里的“气喘吁吁”，感受到刘老师追赶风筝很困难 生2：“有一次，他故意撒脱手，让天上飞舞的纸燕带动长长的线绳和线拐在地上一蹦一跳地向前飞跑。”一个残疾人放风筝就已经很困难了，现在他却“故意”撒脱手，自己去追赶，这就更困难了。他这样做其实是在顽强地同命运抗争，想证明自己即使残疾也能行动。这让我很感动 生3：我感动的地方是：“他笑着、叫着，拄着拐杖，蹦跳着去追，嘴里不停地喊着：你们不要管，我自己来。”他虽然是一个残疾人，可他依然很快乐，说明他热爱生活。他追赶线端很困难，可他充满自信，相信自己能和正常人一样追上线端，所以他不要学生去帮他 师：给作者留下深刻印象的不仅仅是刘老师所做的事，刘老师对生活的热爱与追求，刘老师的乐观与坚强，也在作者心中播下了理想的种子，时时影响着他。你们了解作家苏叔阳吗？ （出示作者的照片及资料，播放配乐录音） “文革期间，作者遭受不公正的待遇，当时多少人因此而自杀！他曾经对生活也感到了绝望，但他在绝望的边缘想起了小学时的刘老师，想起了他上课时的情景。正是刘老师的这份勇敢、顽强的