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国内性教育课程资源探究现状及不足 　　一、概念界定 （1）性教育：对性教育的概念没有一致的定义，也不是一门系统课程，胡珍则认为性教育不仅包括性生理、性心理，更重要的是性道德、性伦理、性法律的教育；孙卫华、靳秀兰认为，性教育是以性生理学、性心理学、医学、人口学、社会学、教育学、法学等为基础，性道德、性法律教育为核心的综合教育。本文认为性教育是一种爱的教育，不仅教导学生生理知识，更重要的是对学生进行性的社??伦理道德、行为规范的教育 （2）性教育课程资源性教育课程资源是有利于实现性教育课程目标的校内一切有形的各种设施和场所（比如：教室、图书馆、多媒体室等硬件设施，还包括教师、学生、培养手册等软件设施），与性教育教学有关的活动（比如性知识竞赛、性宣传活动等）。性教育与性教育课程资源有着非常密切的关系，性教育做为一门学科需要性教育课程资源作为基础，而性教育课程资源的外在表现形式是通过课程资源实现的 二、性教育与性教育课程资源的研究现状 （1）性教育的研究现状：国内受古代传统思想的影响，性教育起步较晚，在二十世纪八十年代才开始兴起，国内大多数学者是研究性教育在不同年龄阶段的影响，其中青少年阶段最多。丁志芳（2010）从理论与客观基础论述了开展儿童性教育课程的重要性；吴薇（2006）、靳瑛（2007）分别从中美、中瑞两国的青少年性教育比较提出借鉴外国性教育的各方面来完善提高本国青少年性教育；刘文利（2007）对青少年性教育政策、方法、原则、体系等做了从1988-2007的综述研究；齐麟（2011）、罗刚等对大学生性教育现状调查分析并提出有效开展性教育的途径和对策，朱爱胜、胡维芳（2007）对中外大学生性教育比较提出改善大学生教学内容、形式等建议；龙玲、陈世海等人（2013）对国内性教育研究三十年（1982 ～2011）从文献计量及内容进行了分析研究 （2）性教育课程资源的研究现状：在二十世纪四十年代，被称为“课程之父”的泰勒就把课程资源定义为四个方面：教育目标资源；学习经验交流；组织学习经验的资源和制定评价方案的资源，但并未受到重视。我国学者对课程资源也有相关的定义，代表性的有：课程资源是设计课程和制定教学计划服务的各种可利用的方法和途径；课程资源是课程设计、实施和评价等整个课程编制过程中可利用的一切人力、物力和资源的总和；课程资源是指满足课程活动所需的思想、认知、物力等；课程资源与课程目标、内容、实施和评价与密切联系的课程外部系统。但是在我国理论界课程资源的概念有比较一致的认识，即认为课程资源是形成课程的因素来源与比较而直接的实施条件 性教育课程资源开发与利用系统研究甚少，归纳起来主要有如下几方面：①对教材的研究，如徐清清、邓金霞（2012）分别在自己的硕士论文中对美国及地方性教育课程标准和初中通用版教材（性教育部分）进行了详细的介绍和研究，李艳丽（2016）、陈蕊华（2008）等人提出了从利用其它教材角度来进行性教育，李婉（2007）对我国中学性教育现行使用教材进行了比较研究，对教师视角中性教育教材作了调查分析，并对中学性教育教材的编写提出了建议；②对性教育内容目标等的研究，如常燕（2003）对女大学生进行性教育内容的探讨，林剑影（2010）则研究了学前教育专业幼儿性教育课程的目标、内容与实施要求，黄金花（2008）对幼儿性教育目标与内容进行了系统的研究；③对性教育师资方面的研究，如邢秀芳（2012）从四川省本科院校专职“性教育”教师的专业素养中存在的问题，对专职”性教师”应具备的职业素养进行探讨。曹红梅等人（2011）对中小学教师性教育素养存在的问题及提升策略进行研究。④明确提出对性教育资源研究的比较少，只有孙静燕（2011）从学校管理、课堂教学、课外活动这三方面开发与利用性教育课程资源；贺文佳、倪波等（2008）则对性教育内容资源的内涵和应用研究；除此之外，还有李艳辉（2011）从高中生物学科渗透青春期性教育的角度进行了内容与方法研究 三、研究现状的不足 从相关文献的分析可以发现两个问题：一是在国内性教育课程资源的研究上大部分学者都是选择部分内容进行研究，系统性的研究相对太少。二是在性教育课程资源的概念的界定上也少有人提出，没有形成相对公认的性教育课程资源的概念 参考文献： [1]吴刚平.课程资源的理论构想[J].教育研究，2001，（9）：59-63. [2]徐继存.段兆兵，陈琼.论课程资源及其开发与利用[J]，学科教育，2002，（2）. [3]殷晓静.课程资源研究进展述评[J]，宁夏大学学报，2005，27（3）. [4]胡珍.中国当代大学生性现状及性教育研究[M].四川科学技术出版社（成都），2003，09. [5]孙卫华，靳秀兰.大学生青春期性教育现