图示理论及任务型教学在英语阅读课堂上应用.doc

图示理论及任务型教学在英语阅读课堂上应用 　　福建江夏学院外国语学院 【摘要】文章通过介绍图示理论和任务型教学的基本内涵，分析了在大学英语课堂上将二者相结合以提高学生英语阅读能力的积极作用 【关键词】图式理论；任务型教学；英语阅读课堂；应用 教育部《大学英语教学要求》中明确提到三个层次的阅读要求，即从“能读懂一般题材的英文文章”到“能基本读懂英语国家大众性报刊上一般性题材的文章”至“能?x懂有一定难度的文章……能比较顺利地阅读所学专业的英语文献和资料”。这三个递进的层次最终指向了学以致用，尤其是用于专业相关的学术性文献阅读 雅思考试是全球公认权威的英语水平能力测试，其中为留学而设立的A类考试更因能客观反映考生在学术语境下的英语使用能力而被全球大学所接受。在福建江夏学院国际教育学院对外合作办学项目中，参项的大一学生都需修一学年《雅思阅读》课程。学习目标是学生在一学年的学习后能获得对等雅思考试4.5分的英语能力。这绝不仅是为应试，更是为学生将来的学术道路打好基础，与上述三个层次的阅读要求不谋而合。本人所教授的班级中，学生的高考英语平均分为103.6。而在开学初的模拟雅思阅读测试中，学生的平均成绩为3分（满分为9分）。从中看出，多数学生的英语语言知识储备并不充分，甚至薄弱。那么，究竟如何才能做到既踏实又有效率地提高学生的学术类文献阅读水平呢？本文尝试运用图示理论与任务型教学的结合来回答此问题 一、图示与图示理论 图示（schema）最早出现于哲学领域。康德在《纯理性批判》一书中认为，当两个不同质的事物要相互关联的时候，两者间必然享有某种共同点。他提出了感性和知性、个别和一般、直观和概念的连接需要一个“中介”，并且主体和客体间的统一需要一个结构和途径。图示就是这样一个帮助人来认识异质事物的中介。鲁梅尔哈特等学者把图示理论引入对阅读教学的思考中，讨论背景知识对文本阅读的重要性。鲁梅尔哈特认为图示是一个将储存在记忆中的genetic观念呈现出来的数据结构。也可以说，图示是一种知识单元，将“各类施事受事者、物体和属性联系在一起” 二、阅读中的图示理论 不同学者根据图示的不同内涵本质，将其命名归为四类：形式图示、内容图示、文化图式、语言图式。这四种图示的具体内涵如下 形式图示，指在各类不同文体中所包含着的有关于形式、修辞结构的背景知识，也就是各类文体的文本呈现方式。例如诗歌和小说属于不同文体，其各自有独特的信息呈现方式，有独特的结构。简单来说，形式图示关乎文本的行文风格、文体、修辞、体裁等 内容图示，指在文本中所涉及领域的背景知识。内容图式包括文本涉及的知识内容。在某一特定话题的情境下，通常会产生特定的、与话题情境有关联性的概念或者信息。这种与情境有关的概念、信息就是内容图示。比如“早餐”图示，就包括了食物、餐具等相关的信息。当然，不同文化背景下的人，对于“早餐”的背景知识是不一样的，所以他们拥有的图示自然也就不同。因此，内容图示带有文化特性，且文化图示一般被划归于内容图示中 语言图示，指有关词汇和语法的知识。不论我们使用何种语言进行阅读，都离不开对词汇和语法这两样基础知识的运用。如果我们把写作当作编码（运用词汇和语法，表达意义），那么阅读则是解码过程（运用词汇和语法，理解意义）。对于使用外语进行阅读的读者而言，他们对该外语的词汇和语法知识掌握情况直接决定了他们对所读文本的解码能力 三、任务和任务型语言教学 1979年，N.S.Prabhu设计了强交际法实验（Bangalore Project）。他发现，在面对非语言类任务时，学生学习目标语的容易程度与他们面对语言类任务时一样。学界对他的这种将任务融入课堂教学的做法给予了极大关注。在交际教学法（communicative language teaching）的基础上发展出的任务型教学从此进入学界视野。对于任务的定义，不同学者给出了各式切入点不同的解释。Richards认为任务是人在处理或理解语言后产生的行为活动，并把这种定义的涵盖面限制在教学活动中。Breen认为任务指一系列目的在于帮助语言学习的工作计划 最终，Nunan总结了任务中包含的六种成分，分别是目标、相关摄入、相关活动、教师、学习者、人物环境。Nunan对任务型教学法的描述是“要求学生用目的语进行理解、操练、输出或交际。与此同时，他们的注意力要集中在运用语法知识来表达意思上，其目的是用语言表达意思而不是操练语法本身”。任务可以具有多样性，所以任务型教学在课堂上的表现方式可以多种，甚至教师可以把任务延伸至课堂外，进行翻转教学。培养学生的语言应用能力，让学生主动积极参与学习，有助于培养学生的团队配合能力 四、图示理论与任务型教学在阅读教学的结合 笔者认为，可以通