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在情境中探索 在参及中提高 　　如何开展校本教学研究，如何充分利用本土的特色课程资源，如何引导学生开展研究性学习，这些是我们一线教师普遍感到困惑的问题，围绕这些问题，笔者曾作过陇东本土文化资源课程价值研究、本土文化校本课程建设及实践研究等课题。本文是依据笔者进行的“陇东本土文化校本课程研究开发”教学实践，结合陇东本土文化研究性学习专题之一：《感受陇东道情皮影》教学案例，探究提出的开展本土特色文化资源研究性学习的指导策略 一、坚持学生自主发展基本原则。突出校本文化特色 坚持学生自主发展的基本原则，就是整个研究性学习活动的指导思想和过程设计均以学生活动为中心，并在活动中力求使每个学生主动参与，主动尝试，自主探索，把“自动权”“自主权”还给学生，让学生在参与中提高，在情境中探索。学生的发展变化正是研究性学习活动中应当关注的核心素养，真正体现以学生发展为本的教育宗旨。在课程专题内容选择上必须突出校本文化特色，开发本土资源，坚持以校为本的教育情境与师生共同参与学习过程相结合的课程理念。语文研究性学习以改变学生的学习方式、提升学生的主体精神为目的，以开发符合本校学生和当地教育特殊需求的课程方案与资源为保障，关注学生的个性差异需求和处在不断变化中的生存能力需求，所以选择的课题要适合学生的志趣，有利于促进其发展 在《感受陇东道情皮影》研究性学习活动中，学生通过了解皮影、尝试制作并扮演戏中角色，在感受优秀的民间文化艺术的过程中培养审美情趣；在查阅资料、收集处理信息、观察、动手制作、扮演等活动中，培养自主合作、积极探究的学习态度，形成对本土文化正确的价值判断 二、改变单纯传授知识的教学习惯，以“发现”为线索。“在做中学” 在发现知识方面，研究性学习应当改变单纯传授知识的教学习惯，以“发现”为线索，鼓励学生在自主探究的过程中发现知识，鼓励学生在解决具体问题的情境中学会搜集资料、整理资料、分析资料，进而重建自己的知识结构，提升自己认识问题、解决问题的能力。语文教师则抓住契机引领学生发展知识、发展自我，促进学生在实践过程中动眼、动耳、动手、动口、动脑，在现场观察、亲自制作、反复动手操作，提倡学生“在做中学”。开设研究性学习的初衷，就是要突破封闭的课堂教学模式，鼓励学生走向社会、参与实践，就是要改变语文教学单一的纸笔手段从而在实践中获得能力，发展智慧 在《感受陇东道情皮影》研究性学习活动中，通过老师、皮影艺人、戏迷嘉宾的引导，学生通过了解和观察，对家乡的戏曲文化产生了极大兴趣，课前积极走访民间戏曲艺人，积极收集皮影制品、寻找音像材料。教学活动中学生讨论热烈、发表意见积极勇跃，充满了对家乡戏曲的亲切感和自豪感。“参与”是本专题研究教学活动的命脉，教师要尽可能地给学生开放的时空和自主展现才能的机会，使他们以积极的态度参与其中，从而充分地感悟到亲历的收获，体验了自主、合作、探究、创新的乐趣 三、关注学生的过程体验与情感变化。关注学生的审美意识、审美倾向、审美能力的生成与发展 关注学生的过程体验与情感变化，在探究问题的过程中，设法强化学生的学习兴趣、激发学生的求知欲，分享学生的成就感。语文教师有责任帮助学生树立信心，克服困难，在研究性学习过程中使学生养成自觉、果断、坚毅、自律的良好意志品质。教师要引导学生注意搜集过程体验与情感变化的形成性资料，注意在情感态度变化的前后对比中展示研究性学习的成果 关注学生的审美意识、审美倾向、审美能力的生成与发展过程，因为形成审美体验是语文课程的重要目标之一。审美体验是学生在研究性学习中生发的一种心理活动，是学生对研究材料中所蕴含的美感的把握，是对研究材料的意象、意趣、意境、意识产生的一种情感共鸣。审美体验具有陶冶情操、涵养气质、诗化品格、飞扬心灵的教育功能。语文教师要不失时机地点拨、引领学生的审美活动，提升学生的审美水平 在陇东文化专题研究性学习活动中，有关文人创作、群众创作的歌谣以及建筑、绘画、雕刻、民间剪纸、刺绣等，都贯穿着人们对美的发现与创造，让学生鉴赏理解，受到美的熏陶，感受家乡文化的源远流长，从而培养其自觉的审美意识和高尚的审美情趣，培养审美感知和审美创造的能力 四、突出语文课程的言语实践特点，大力倡导交流合作和总结反思 在言语实践方面，语文研究性学习应当突出语文课程的言语实践特点，在问题探究过程中综合运用并提升听读说写能力。语文研究性学习关注的是和学生相关的生活、自然、社会中的语文学习问题，研究过程所接触的是言语文本，研究过程所展示的是学生的言语实践能力，而成果又是学生的言语产品，如果研究性学习始围绕言语实践展开探究活动，就正好突出了语文学习的特点 在《感受陇东道情皮影》学习活动中，老师始终尊重学生，努力使不同层次的学生通过与小组成员、同学、老师，还有皮影戏