在进阶活动中丰盈学生思维.docVIP

在进阶活动中丰盈学生思维 　　摘 要：学习不是传输，而是学生在活动中不断建构认知的过程.进阶活动是让学生在体验式、交往式和探究式活动中进行思辨.在初中物理教学中开展进阶活动，可以在思辨中丰富学生思维的深刻性、批判性、灵活性等思维品质. 关键词：进阶活动；思维品质；运动的相对性 不少学生学习物理时会出现“条件一变就做错”的现象，究其原因是教学中缺少学生的视角，缺乏发展思维品质的活动.思维品质是思维在个体上显现出来的特征[1]21-26，皮亚杰认为个体的一切认知都起源于主客体间的相互作用，这就是活动，它既可以表现为外显的躯体上的协调动作，也可以表现为内隐的头脑中的思维运算[2].所以，教学其实就是活动的过程，学生在活动的过程中获得知识、掌握方法、发展思维品质.《运动的相对性》是初中物理中看似简单但不易理解的重点知识，一般也是用活动的策略开展教学，但活动常常是浅尝辄止，为了活动而活动.下面结合苏科版《运动的相对性》的教学片段，赏析活动设计，谈谈在活动中如何发展学生的思维品质. 一、在体验式活动中感知 伸展思维的深刻性 体验式活动是指组织利于学生切身体验获得真实感受的活动，它强调活动情境的真实性和活动动机的促发性，要求让学生获得体验的同时积极感悟、有意识反思[3].根据自组织理论，要想发展学生思维的深刻性，就需要让学生的认知结构处于非平衡状态中.体验式活动就是让学生在活动体验时，不断打破原有平衡，主动思维.那么，如何创设进阶体验式活动，发展学生思维的深刻性呢？ 【片段1】 活动1 老师运动了吗？ 层次Ⅰ：初识 师：（老师侧移一步）老师运动了吗？你的依据是什么？ 生：老师运动了，因为你相对于讲台位置变了. 师：研究物体的运动情况，首先要选择一个“作为标准的物体”，物理学中叫做参照物. 层次Ⅱ：理解 师：活动升级，需要一位同学站在老师的旁边做参照物.其他同学闭上眼睛（老师向前一步），大家睁开眼睛，老师运动了吗？你的依据是什么？ 生：老师运动了，因为你相对于参照物位置改变了. 师：一个物体相对于参照物的位置改变了，就叫做机械运动，这是判断物体是否运动的主要方法. 师：再请大家闭上眼睛（老师登上讲台上），睁开眼，老师运动了吗？为什么？ 生：运动了，因为你相对于参照物的位置改变了. 师：继续，大家再闭上眼睛（老师原地转90度），睁开眼看看，老师运动了吗？ 生：运动了，因为相对于参照物的方向改变了. 师：相对于参照物的位置改变，是研究对象相对于参照物的距离与方向的变化，这种变化不仅是平面的，还是立体的. 层次Ⅲ：升华 师：活动再次升级，请左半边的同学闭上眼睛，右半边的同学睁着眼睛，老师绕同学转一圈后，让左半边的同学睁开眼睛，你们认为老师运动了吗？ 生1：没有.因为你相对于参照物的位置没有改变. 师：右半边的同学，你们认为呢？ 生2：运动了，因为你相对于参照物的位置改变了. 师：那么老师到底有没有运动呢？请右半边的一位同学模拟老师刚才的运动情况. 生1（恍然大悟地微笑着）：老师你运动了. 师：机械运动是一个物体相对于参照物位置改变的过程，这个“过程”不可忽略，需要我们调动感官，用看、听等的方式去判断研究. 活动2 体会运动的感觉 学生将杯中的水喝一口，慢慢咽下，体会水在食道中的位置改变！ 评析 杜威认为“教学应从学生的经验和活动出发，使学校在游戏和工作中采用与儿童、青年在校外所从事的活动类似的活动方式”[4].片段1的活动贴近学生的生活，学生对“运动”概念的理解也在活动中不断进阶.一开始，学生通过活动初识“运动是相对于参照物的位置改变”，此时“相对于参照物的位置改变”的理解仅是相对于参照物距离的变化，当老师原地转90度时，学生原有的认知失衡，教??采用顺应的策略让概念深化为“位置改变是指距离与方向的变化，不仅是平面的，还包括立体的”；学生以为运动概念已经理解了时，“让学生一半闭眼一半睁眼，老师围绕参照物转动一周”，对于闭眼的学生而言认知再次失衡，通过看到现象的同学描述和现象再现，“运动”的理解终于变为“一个物体相对于参照物位置改变的过程”，最后，通过喝水的活动，对运动的体验变得那么真实与深刻.活动中，升级的不仅是游戏难度，还有学生对“运动”概念的理解，就是在这样一个不断让学生原有认知结构失去平衡的体验式活动中，发展了学生思维的深刻性，拓展了思维的宽度[5]. 二、在交往式活动中理解 发展思维的批判性 交往式活动是指在交往过程中，师生、生生、生本之间的平等对话，实现知识与方法的共享，思维与思维碰撞，强调对话双方的双主体性.交往式活动中师生间的深层次交流与相互评价