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在青少年积极品质培育中应用 　　青少年正处于生理发育和心理发展的特殊时期，身体迅速成长，自我认知逐渐形成，但由于其心智尚未完全成熟，对外界压力或不利刺激往往表现得比较敏感，情绪易波动。同时，此时的青少年自尊心也比较强，在面对不利环境产生不良情绪时极易产生心理负面影响，青少年问题呈现了手段成人化、年龄低龄化的现象。积极探索青少年积极品质培育的有效方法和策略，充分发挥青少年在自我成长中的主导地位，不仅是青少年健康成长的客观需求，也是青少年实现自我，顺应社会发展的现实要求 一、概念界定 积极心理学是作为一门探寻生命价值和意义的学科，其研究范畴涵盖了每个人从出生到死亡的各个阶段，帮助人们挖掘自身的潜力和积极品质并进行激发，让人们在这个过程中获得幸福和快乐，更好地生活 塞利格曼在《真实的幸福》一书中将积极品质归纳为6种核心美德（即智慧与知识、勇气、仁爱、正义、节制和精神卓越），24种积极品质（即好奇心、热爱学习、判断力、创造性、社会智慧、洞察力、勇敢、毅力、正直、仁慈、爱、公民精神、公平、领导力、自我控制、谨慎、谦虚、美感、感恩、希望、灵性、宽恕、幽默和热忱）。[1]塞利格曼指出：积极心理学就是从研究人消极的一面，修复已有的缺陷转向研究如何建立人类积极的、正面的品质，强调开发人类潜在的动机和能量。[1] 在国内，官群和孟万金在《中国中小学生积极心理品质量表编制报告》中第一次明确使用了“积极心理品质”这一术语，并将中国中小学生的积极心理品质汇聚为六大维度十五项品质，即认知维度（创造力、求知力、思维与洞察力）、情感维度（真诚、执着）、人际维度（爱、友善）、公正维度（领导力、合作力）、节制维度（宽容、谦虚、持重）、超越维度（心灵触动、幽默风趣、信念希望）。[2] 在目前积极品质培育模式的研究上，不同的学者站在不同的角度进行介入，有通过开设心理健康教育课程促进积极心理品质培育的，有以社团为载体来提升积极品质的，也有开展团体辅导课程的形式促进积极品质的提升。如张冲以初中生身心发展特点及目前我国初中生积极心理品质发展现状为基础，提出了初中生应重点培养的九项积极心理品质：爱、信念希望、友善、谦虚、执着、创造力、真诚、宽容和领导力，并提出了初中生积极心理品质培养的五项策略。[3]刘在花则是以高中生生理、心理发展特点及高中生积极心理品质发展现状为出发点，提出了高中生应重点培养的八项积极心理品质：思维与洞察力、谦虚、信念希望、持重、执着、真诚、创造力、领导力。并提出了适合高中生的五项积极心理品质培育策略。[4]这些学者在的研究在一定程度上丰富了积极心理品质运用上的研究，提出了具有参考意义的介入模式，也促进了青少年积极品质的培育，为青少年健康发展发挥了重要的作用 二、青少年积极品质欠缺原因分析 青少年积极品质的欠缺原因具有多样化，与其生理、心理、家庭、学校和社会等具有一定的联系 生理方面，青少年迎来了身体发展的第二个高峰时期，身体快速成长，生理功能持续发展，第二性征的出现，开始从幼童转向成人的时期。该阶段也是经历复杂发展，又充满矛盾的时期，不仅要适应身体上剧烈的变化，还要面对来自外界的适应需要 心理方面，这个阶段的青少年还没有形成完善的人生观、价值观和世界观，所以在适应社会和发展独立人格时会有很大的困难，极易产生社会适应不良等问题。这个时期青少年的自我意识也不断加深，一方面是追求独立自主，争取摆脱家长们的束缚，另一方面则是对外界的评价和看待表现得很敏感，产生不良情绪时极易产生心理负面影响 家庭方面，在目前的家庭教育中，家长们最为重视的是青少年学习能力的培养，其次是身体素质的培养和思想道德的教育。我国的家庭主要还是以三个人的核心家庭为主，在家庭教育方式上，更多的家长采取的是一种娇生惯养的方式，而这也让青少年过于依赖家长的帮助，有问题就要家长去解决，难以实现自力更生，表现为自理能力差、过分地依靠父母、做事拖沓等。有的家长们在教育中甚至出现了缺位和失位的现象 学校方面，目前的学校教育还是以成绩作为评价的标准，学校把更多的精力用于提高学生的学习成绩，这也使得学校无法及时了解青少年的成长需求，青少年也无法得到相应能力的培养和教育。因此，青少年在承重学习压力下，加之其自身能力的有限，往往会表现出一些不良的问题 社会方面，随着社会化的不断加深，社会分工的细化，社会活动的扩大，这也要求青少年在人际交往、社会适应等方面需要新的提升，掌握必要的技能。同时青少年需要在社会活动中完成不同的社会角色，面对社会的快速发展，这也对青少年的健康成?L造成了一定的阻碍和冲击 青少年问题如果得到专业的介入和帮扶，问题得到了真正的解决，受益的除了青少年本身之外，还有其他方面，在家庭方面，能够促进家庭和美满和和睦；其次是朋辈群体，良性人际