在高中英语教学中学生多元思维能力激发及培养.doc

在高中英语教学中学生多元思维能力激发及培养 　　摘要：多元思维是相对于一元思维和二元思维而言的，多元思维是指学生对问题考虑的全面程度和思考深度，对于学生而言，多元思维能力是非常重要的，可以帮助他们从多个角度思考问题，很多高中英语教学工作者都对高中英语教学中多元思维能力的激发和培养进行了探究。笔者从事高中英语教学多年，对这一问题也进行了研究 关键词：高中英语教学；多元思维能力；方法 中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）04-0037 《英语课程标准》指出：“英语教学的主要目的是让学生在义务教育阶段的基础上，进一步明确英语学习的目的，形成有效的英语学习策略，培养学生合作的学习方式，进而培养学生的综合语言运用能力。”高中英语教学不仅是让学生增加自己的词汇量，提高他们的英语阅读能力和写作能力，更重要的是提升他们的思维能力，让他们可以更好地分析问题、解决问题。很多教师在教学过程中一味地重视知识的教学，这种教学观念是不对的，只有注重学生思维能力的培养才可以真正提高教学质量和教学效率。那么，到底应该怎样在高中英语教学中培养学生的思维能力呢？笔者将在下文谈论自己的想法： 一、利用问题导读诱发个体思维 教师在教学过程中要注意问题的设置，通过设置问题来引发学生的思考，教师可以设置一些问题情境，这样可以调动学生思考问题、回答问题的积极性，但是要注意问题设置的技巧，教师在课堂上设置的问题不能够太多，也不能够太过复杂，教师可以根据教学内容来设计问题，这样既可以培养学生的思维能力，也可以引导学生学习课文。问题的设置要尽量有针对性，教师需要更多地了解学生，关注学生的想法和需求。比如，教师在newspaper这一课的教学时，会通过口头练习，以便让学生学会日常生活中的多种表达方式。这时，教师可以给学生设置一些情境，让学生根据情境进行表达，锻炼学生的思维能力和英语口语表达能力；教师也会给学生介绍事物及报刊杂志的方法，让学生了解这种文体的写作技巧，教师可以换一种教学思路，让学生讲课，学生的角色变成教师，讲课的这个学生要通过课文的教学，引导其他学生感悟任何一件事物都得付出很多的劳动，讲课的学生还要对报纸各版面进行介绍，扩大了学生的眼界，增强了他们的求知欲和学习积极性。为了能够帮助学生调动学习热情、培养学生的思维能力，教师也可以设置一些问题，比如让学生扮演主编介绍报纸出版的过程，或者是学生扮演主编介绍《中国日报》的内容 二、利用典型词语引发发散思维 英语阅读中有一些很重要的词汇，这些词汇有多种含义，而且在不同的情境中所用的词汇也是不一样的，学习词汇对于培养学生的思维发散能力是很有帮助的，教师在教学过程中可以给学生一些机会，让他们自主阅读课文，自己理解一些词汇在课文中的含义，他们可能会遇到一些生词。在这种情况下，学生不能够立即查阅词典，要先通过自己对上下文的联系来理解 比如，学生在阅读课文的时候会遇到Go ahead这个词组，根据词典的解释，我们可以知道这个词组有多种意思：第一种意思是用于祈使句，表示尽管去做的含义，举个例子：May I use your pencil？ 我可以用你的铅笔吗？― Yes， go ahead.可以啊，你尽管用吧！第二种意思是说让某人继续做某事，在这种情况下有一个常用句型：go ahead with sth.举个例子：Do not give up，just go ahead with your job.不要放弃，坚持做你们的工作。第三种意思是领先；先走一步，例句You go ahead and I will fellow you at once.你先走一步，我会马上跟上你。第四种意思是在某方面取得进展；有进步，例句Your grades are going ahead rapidly. 你的成绩提高很快。学生根据自己以往学习的知识知道go ahead有这四种意思，但是他们不知道文中的go ahead是什么意思，于是他们就会发散自己的思维，在联系以往知识的基础上联系上下文，弄清楚这个词组的意思 三、利用关键信息启发聚合思维 教师在教学过程中要注意抓住关键信息，所谓关键信息就是在这一章节中非常重要的、反复出现的内容，也是学生必须要掌握的内容。比如，在newspaper一章节的阅读课中，主要讲述的内容是了解报社一天的工作和报纸的出版过程及《中国日报》的一些情况，在这篇阅读中运用了很多重点语法知识，V-ing形式充当主语和宾语的用法。教师可以在教学过程中运用这些关键信息来培养学生的聚合思维，让学生能够在最短的时间内掌握一章节的重点，也可以让学生在最短的时间内了解一篇阅读的主要内容，聚合思维对于学生来说是非常重要的，教师可以教会学生抓主旨句或者是关键词的方