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培养低年级语文学困生倾听能力
培养低年级语文学困生倾听能力 [摘要]“听,是语文学习的精髓”,王尚文教授的这句话揭示了倾听对于学生学习知识、理解世界的重要性。纵观低年级语文学困生存在学习不得法、学习效果不理想等问题,这与不会倾听有着重要的关系。因此,教师应从明白倾听的重要性、转变教学方式、完善评价体系等方面,培养低年级语文学困生的倾听能力
[关键词]低年级学困生;倾听能力;重要性;策略;意识
[中图分类号]G623.2[文献标识码]A[文章编号2017
?A听是一种良好的习惯,更是一种重要的学习方式。对于低年级的学困生来说,懂得倾听是开始学习的第一步,只有学会倾听,才能提高学生的理解、接受和运用能力。可见,倾听既是语文学习的基础,又是低年级学困生到达知识彼岸的桥梁。因此,培养低年级学困生的倾听能力,可以帮助学生更好地理解学习内容,促使学生养成良好的学习习惯
一、培养学困生倾听能力的重要性
倾听,是侧耳聆听、用心交流,是人们获取信息的重要途径。在低年级语文教学中,必须培养学困生的倾听能力,因为具备倾听能力是提高学困生学习成绩的关键。除此之外,学会倾听是尊重他人的表现,所以教师要在教育早期培养学生具有这种能力。因此,培养倾听能力对于提高低年级学困生来说至关重要
二、转变教学方式,培养倾听能力
1.转读为听,让倾听日常化
对于学困生倾听能力的培养,需要渗透到日常教学的方方面面。在教学过程中,默读课文、朗读课文是教师经常采用的教学手段,所以多数学生阅读课文的能力较强,但是倾听能力却不尽如人意。因此,在培养学困生的倾听能力时,教师可以转读为听,让学生带着问题去聆听,从聆听的内容中整合信息并解决问题。例如,学习《岛屿》时,教师可以先向学生抛出问题,有“文中有哪些体现鸟儿数量多的词语”“除了鸟儿,树上还有其他动物吗”等等。这时,让学生带着问题倾听教师的朗读,更能够集中他们的注意力。在朗读中,教师需要控制语音语调,在重要的地方放慢语速,引起学生的注意。这样教学,能够使学生把握倾听的重点,帮助他们找到问题的答案
2.寓教于乐,让倾听更有乐趣
为了吸引低年级学困生的注意力,教师需要在教学中融入具有趣味性的教学内容,可通过调整倾听的内容、倾听的方式以及倾听的目的来调动学生的学习积极性。例如,在教学中可以开展倾听并复述的活动,先由教师朗读一篇短文,再让学生组成小组,相互复述,彼此找到自己的遗漏之处,完善整篇短文,继而选择代表来展示本小组的学习成果。为了能更积极地参与小组讨论,学生往往会更加认真地聆听内容。安排这样的教学游戏,不仅可以培养学生的倾听能力,还可以培养学生之间相互倾听、相互表达的能力。新课程强调应在教学中充分突显学生的主体地位,而小组合作与倾听相结合的教学方式和新课程的教学理念不谋而合
3.欣赏教育,让倾听有目的
认真倾听他人的表达是尊重他人和有教养的表现,对于低年级学困生来说,灌输这种思想是尤为重要的,对学生一生的发展都有益处。在课堂上,教师可让学生欣赏他人朗读来培养自己的倾听能力。例如选择某一位学生朗读课文时,可以向其他学生提问:“大家请仔细聆听他读的课文,看看哪里读得最好,最富有感情,哪里还有改进的空间。”或者在教师自己朗读范文之前,对学生说:“请大家听听老师的朗读,看看有没有错误,好吗?如果觉得老师朗读得好,给老师一点掌声,好吗?”这样一来,帮助学生明确倾听的目的――为了欣赏或是纠错。这样学生会更仔细、全身心地倾听,抓住每一个细节,使倾听能力在不知不觉中得到大大提升
三、完善评价体系,提升倾听意识
目前,对于低年级学生的学习成果考察主要集中在期中和期末考试,且以卷面成绩为主。这种考核方式缩小了倾听成果的比例,让学生没有意识到倾听的重要性。因此,在平日的倾听训练之后,教师应该给予定期测评,对学生的倾听效果进行科学的评判,这也是对教师教学成果的一种反馈。测评的方式可以包括听写、复述、听答等,通过不同的表现给学生定档,分A到E五个等级,再将此成绩算入期中或期末的总成绩中。同时,教师要灵活运用合适的教学方式,对倾听能力较弱的学生给予更具针对性的训练,这样可以让学生更注重倾听,提高学生的倾听意识
总的来说,语文教学改革不断深化,低年级语文教师必须注重学困生倾听能力的培养,使学生善于倾听、乐于倾听,将倾听作为学习知识的重要方法。因此,教师应扮演重要的引导角色,注重培养学生的倾听意识,并通过教学方式的转变、教学评价的完善来提升学困生的倾听能力
(责编蓝祝丹)
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