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培养数学语言表达能力策略 　　数学是思维的体操，语言是思维的工具。学生的数学语言表达能力直接关系到学生的学习动力。而小学低年级正是系统接触数学的起步阶段，在这个阶段培养学生的语言表达能力就显得尤为重要。教师在教学中，要注重培养学生良好文本阅读和倾听的习惯，并创设多个有趣的活动来提高学生的数学语言表达能力，同时也要关注课堂小结环节中学生的表达 小学生数学语言表达能力现状 对小学生而言，小学低年级阶段正是培养学生数学语言表达能力的启蒙阶段，这一阶段是发展儿童数学语言的最好时期。但是目前，低年级学生由于年纪小，还不会用准确的语言来描述事物间的数量关系，而且受家庭、环境等多方面影响，数学语言表达能力并不理想，绝大部分学生还是会出现重复、??嗦、拖沓等现象 从教师这一维度而言，虽然大部分教师能够意识要数学语言的重要性，但通常因为教学任务繁重、教学压力过大导致不能在时间与精力上满足对学生语言表达的训练 培养数学语言表达能力的策略 数学语言表达能力的培养应扎根于文本阅读 数学是一种语言，而语言的学习是离不开阅读的。低年级学生由于年纪小，认识的字有限，阅读课外数学报刊杂志就显得不太现实，因而会读、读懂题目就显得特别重要。当然文本阅读能力的提高对低年段学生语言表达能力的作用并不仅仅体现在课后做题的阅读中，还表现在在课堂中对教材的阅读里。数学课本是数学基础知识的重要载体，是众多专家与一线教师智慧的结晶，低年段学生数学语言表达能力的培养必须扎根于文本阅读这块肥沃的土壤之中。教师在课堂上注重文本阅读，可以让低年段学生开始体会如何比较完整地描述数学信息，如何根据主题图提出简洁、科学、指向性明确的数学问题 倾听是培养语言表达能力的基础 低年级学生还处于形象思维阶段，他们不能够很好地进行抽象的描述。此外，小学低年级学生意志力相对薄弱，注意力难集中，口头表达能力非常有限，回答问题大多是残缺不全，这些都影响了低年级学生的数学语言表达效果。而倾听恰好能在克服这些缺陷的同时结合儿童模仿性强的特点，帮助低年级学生规范语言表达，通过模仿领会如何有条理地进行数学语言表述 学会倾听是培养数学语言表达能力的大前提，会听才可能会说。在课堂上教师要有目的的为学生提供精准的语言模式，为学生提供一个有序、科学的表达范本，让学生从听老师说，到模仿老师说，最后真正的内化为自己说。此外低年级学生还需静下心来，听同学说。教师可以请说得好的同学先说，全班同学再跟着说。也可以同桌之间互相说，互相评价说得好不好；如果个别学生说得不完整，可以由同桌进行补充。在课堂上只有认真倾听同学的发言，才能及时补充甚至提出不同的见解。当学生学会倾听教师与同学的语言，他的数学语言表达能力也将随着提高 语言表达能力贯穿于数学教学活动中 低年级的孩子由于年龄小，在公众场合表达自己想法的机会比较少，但同时，低年级学生又天真可爱，在相对放松的环境中有一股”初生牛犊不怕虎”的劲头，在宽松环境中他们能够畅所欲言，侃侃而谈。而数学课堂教学中的活动环节，教师可以对学生采用多鼓励、多表扬的方法，对学生的答案不急于作出对和错的评价，而是让学生在宽松的?h境中畅所欲言 例如，在复习《10的分与合》时，可以根据学生的年龄特点，设计一个“找朋友”的活动。每位小朋友都拿到一张写有阿拉伯数字的卡片，教师请一位同学上讲台展示自己卡片上的数，而讲台下拿有与这个数可以合成10的卡片的同学则立即上讲台，并表述出“10可以分成几和几，几和几可以合成10”。由于同时有2到3个学生拿到写有相同数字的卡片，便可以设计先到讲台并完整表述出10的这一种分与合的同学获胜，否则另一位执有此卡片的同学来表述，以此类推。像这样的一个活动，充分调动了学生的积极性，让学生愿意用准确有序的语言去表达 语言表达能力的培养应着眼于课堂小结 课堂小结是一节课画龙点睛的一笔，是学生学习数学语言的重要过程，可以帮助学生学会用比较准确的语言来描述数学概念、性质、特征和规律。低年级学生相对纪律性差，在一节课即将结束时表现会更加散漫，因而在这一环节应当严格要求学生用准确、规范、严谨的数学语言来描述，杜绝瞎说一气，让学生真正从生活语言过渡到数学语言 例如，在《10的分成》这节课的小结中，应要求学生准确有序地说出每种分成情况，做到不重复不遗漏，并使学生进一步地体会在总数不变的情况下，一个部分的量依次增多，另一部分的量就依次减少 有效的课堂小结能够帮助学生理顺数学知识，增强学生的学习能力的思维品质，进一步锻炼学生完整表述数学知识的能力，让低年级学生体会到数学语言的科学与严谨，为数学课堂画上完美的句号 结束语 思维过程需要依靠语言表达必须从小学低年级开始重视和培养，让学生体会到数学语言的准确、严谨、简洁和富有，感悟数学语言的魅力，最终能够