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培育批判思维 增强创新意识 　　摘 要：在批判性思维的基?A上，结合实际教学来诠释如何发展学生的批判性思维。学生层面：一是对教材概念与定义的质疑与判断；二是对教材中所列举的解决问题思路和方法的质疑和判断；三是对老师和同伴的解决问题策略和方法的质疑和判断；四是对自己学习的自我反思和追踪。教师层面：第一，鼓励学生独立思考――克服跟从；第二，鼓励学生质疑追踪――提升能力；第三，鼓励学生自我反思――养成习惯；第四，鼓励学生拓宽角度――形成品质 关键词：批判思维；思考；判断 一、问题的提出 我国古代教育家孟子就说过：“尽信书不如无书。”《礼记“博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之”，这两处都提到了在学习过程中应具有批判性思维 2016年9月20日，各大媒体纷纷报道《中国学生发展核心素养》总体框架正式发布的消息。中国学生发展核心素养，以科学性、时代性和民族性为基本原则，以培养“全面发展的人”为核心，分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面。综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养，具体细化为国家认同等十八个基本要点。其中“科学精神”，主要是学生在学习、理解、运用科学知识和技能等方面所形成的价值标准、思维方式和行为表现。具体包括理性思维、批判质疑、勇于探究等基本要点。《义务教育数学课程标准》中也提到：“敢于发表自己的想法、勇于质疑，养成独立思考等学习习惯，形成严谨求实的科学态度。”基于这样的大背景下，我的理解是：在小学数学课堂教学中，教师要朝着把学生培养成一个会思考、敢批判，不盲目跟从，有自己独特见解的人的目标而努力 二、现状的分析 在小学数学教学中现实状况又是怎样的呢？可以说是有喜有忧。先从两个案例说起 案例一：最近微信朋友圈里疯狂转载“9岁男孩纠错奥数名题”的消息，让数学界炸开了锅。题目是这样的：150盏亮着的电灯，各有一个拉线开关控按顺序编号为1，2，3，…，150.将编号为3的倍数的电灯的拉线开关各拉一下；再将编号为5的倍数的电灯的拉线开关各拉一下，拉完后亮着的灯还有几盏？80作为标准答案一直被沿用多年无人察觉，但是这个9岁男孩推翻了这个错误的标准答案。新闻曝光后，网友们纷纷投入到这场解题大讨论中，甚至动用了电脑处理程序。暂且不辨真假，不论对错，这种敢于向权威挑战的精神足以让人敬佩 案例二：一次数学练习中有这样一道题：绿筠小区2015年有私家车160辆，2016年比2013年增加了■，该小区2016年有私家车多少辆？批改后发现大部分同学是160×（1+■），还有小部分同学是160÷（1+■），全班只有一位同学是空白。后来，我去采访这三类学生。第一类学生想应该是出卷老师打印错误，把2015打成了2013；第二类学生是题目都没有好好分析，只抓住“2016年比2013年增加了■”这个关键句判断出用除法解决，根本不管2016年跟哪一年有关系；空白的那位同学成绩并不好，但是他说这题无法解答，可是他想别的成绩好的同学都没有提出来，他更加不敢提了，总以为是自己做不来 上述案例说明，小学生数学学习主要存在以下问题：第一，因为害羞或自信不足，学生不敢发表自己的意见，正如案例二中唯一交白卷的这位学生。第二，依赖性强，一味追求参考答案或标准答案，套用解题过程，习惯跟从，不会独立思考和解决问题。第三，因缺乏独立思考和解决问题的锻炼，学生的学习效率和敏感度不高，解题时无从下手。第四，学生满足于单个知识点的掌握或某个题目的正确解答，不进行自我回顾与反思，不会融会贯通，较难从听讲和练习中获得积极有效的信息。第五，部分学生对数学学习兴趣不高，或者错误认为学习数学的目的就是为了解出正确答案，因而忽略了数学对于培养分析、判断和解决问题能力的重要性。思维活跃的学生会在数学学习过程中不停发问，通过各种方式获得让自己信服的解释，而非孤立的解题方法和答案。但仍有相当一部分学生，包括学习成绩较好的学生，只被动接受，不积极思考，只盲目刷题，不反思总结 现在大部分学生不敢批判、不会批判。是什么原因导致学生产生这样的现象呢？原因是多方面的，有来自家长的因素，也有来自教师的因素，还有学生的心理因素。现在的学生多数是独生子女，是家里的小公主或小太子，件件事情都有大人打理，由家长给孩子们作出判断和选择，久而久之，学生也就养成了不会独立判断一件事该不该做或者应该怎么做的习惯。课堂上，由于教师的过分严肃、专制导致了学生不敢对老师提出疑义。也有的是当学生第一次提出质疑的时候，因为没有得到正确的引导而受到打击，从此一言不发 针对以上问题，本文在概念界定的基础上，分“学生如何在日常数学学习中用批判的头脑去看待教材、教师和同伴及自己”“教师如何在教学过程中发展学生的批判性思维，增强批判性意识”这两大层面详细论述