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基于MOOC平台翻转课堂学习评价分析及设计 　　【摘 要】翻转课堂作为一种信息技术支持下的新型教学模式，成为当今教育教学的新潮流。本文从翻转课堂学习评价理念、翻转课堂评价体系建构原则以及对MOOC平台用于翻转课堂学习评价体系的可行性进行阐述并分析，提出了基于MOOC平台的翻转课堂学习评价模式，旨在为翻转课堂学习评价的研究做出贡献 【关键词】翻转课堂；MOOC平台；学习评价 【中图分类号】G712 【文献标识码】A 【论文编号】1671-7384（2017）05-0038-05 国内翻转课堂学习评价研究现状 翻转课堂从2007年被提及以来，逐渐成为国内外教育者的研究热点，更被加拿大的《环球邮报》评为影响课堂教学的重大技术变革。翻转课堂是由教师创建视频，学生在家中或课外观看视频讲解，回到课堂上师生面对面交流和完成作?I的一种教学形态[1]。根据国内学者有关翻转课堂的综述来看，翻转课堂的发展成熟度不同，其所研究的领域和重点差异很大。国内对于翻转课堂的理论研究主要聚焦在翻转课堂的定义、教学设计、教学模式等，但是对于翻转课堂的评价方面的关注度相较于其他研究方向来说还不是很高，没有能够引起大家足够的重视[2] 从对相关文献的分析来看，现有的对翻转课堂学习评价的研究大致分为两个方向。一是基于理论或新理念的翻转课堂学习评价的研究。李馨提出，第四代教育评价理论、基于成效的教学理论以及混合学习理论应该作为翻转课堂学习评价体系构建的基础，并在此基础上对基于CDIO教学模式评价标准的翻转课堂学习评价进行了一定的研究[3]。王永花认为，翻转课堂的学习评价的构建就应该秉持评价主体多元化、评价内容多样化、评价角度全面化以及评价方法新式化的新理念[4]。史洪涛更是将多元评价的理念用于自己的大学英语翻转课堂的学习评价实践中，并对多元化评价理念做了具体的分析介绍[5]。二是技术+翻转课堂模式学习评价的研究。比如运用wiki技术建立协作学习环境，将其用于翻转课堂的学习评价，形成定性与定量评价相结合的综合性评价。这方面的研究是近几年硕士毕业论文的一个研究方向，比如《基于交互白板的翻转课堂教学案例设计》（河北大学， 陈洁，2013）[6]，《即时互动反馈系统在课堂学习评价中的应用研究》（首都师范大学，尹梦茹，2016）[7]等 在众多有关翻转课堂学习评价研究中，韩山师范学院苏仰娜的多元智能理论+Moodle平台的翻转课堂学习评价研究[8]，将学习评价理论与信息化手段相结合，为翻转课堂学习评价的研究提供了一个新的方向 翻转课堂学习评价理念 翻转课堂是区别于传统教学模式的一种特定的混合学习模式，虽然近几年翻转课堂的相关研究已经在我国教育领域产生了重要影响，然而目前还没有形成适合翻转课堂的教学质量评价体系。现阶段翻转课堂的学习评价仍多以传统的学习评价为主。使用技术把学习移到课外，用学习活动把实践移到课内，对于这种新型的课堂教学模式，单用传统的学习评价方式无法呈现。科学的翻转课堂评价体系，能够反映出学习者的学习效果，为教师完善教学内容、改进教学方法和学生正确评价学习结果、确定合理目标提供依据。反之，不适宜的翻转课堂评价体系，不仅不能够提供准确的反馈信息，还会使评价失去原有的教育功能[9]。因此，建立与翻转课堂教学模式、教学组织形式等相适应的评价体系，是保证其教学功能充分发挥的重要因素 下面将从以下几个方面论述翻转课堂的特点及其在实施过程中需要关注的重点，为翻转课堂学习评价体系的构建提供依据 1. 优选网络平台，精制教学视频 网络学习平台是翻转课堂教学实施的重要保障。数字化教学是现有网络课程的前身，其教学的一个重要特性就是交互性。在翻转课堂的实施中，教师录制视频并上传到平台供学生观看和下载，网络平台承担信息发布的功能，其互动性、交互性不尽如人意。一个便捷、高效的网络学习平台对学生自主学习和师生交流至关重要。在大数据时代，一个优质的网络平台可方便教师进行学生学习过程的管理与分析，更及时、更具针对性地改进教学。翻转课堂实施的另一个重要基石就是教学视频的精心设计和合理制作。翻转课堂的第一步是让学生观看课前教学视频。教学视频能否快速有效地传授知识，能否引起学生的兴趣，能否激发学生的求知欲是教师在录制视频时应该考虑的问题 2. 重视课中引导，构建优质“对话”环境 微课、慕课是先于翻转课堂在国内流行研究的，相对于翻转课堂来说，国内对微课、慕课的研究更加超前，在教育领域中也更加多见。翻转课堂在一定程度上可以说是网络课程的一个扩展或是发展，人们对翻转课堂存在质疑：微课、慕课的发展就是为了逃离传统课堂的约束，而现在却又将传统课堂的模式搬回到网络课程中来，这是一个倒退吗？但是，可以肯定地说，这不是一种倒退，而是一种创新。从布卢姆