基于Phonics教学法story time教学.doc

基于Phonics教学法story time教学 　　【摘要】传统的story time教学非常注重学生对课文内容本身的理解以及拓展，但在三年级启蒙阶段，学生需要不断地“磨耳朵”、模仿，需要形成自主朗读到自主阅读的能力。而phonics就是实现这一目标的方法之一，如何将Phonics与story time进行整合教学，如何让学生真正的“以学习为中心”，本文将围绕译林版牛津小学英语三下 Unit 5 How old are you？进行story time 第一课时教学模式的探讨 【关键词】Phonics+story time 磨耳朵 自主朗读-阅读 关键能力 Phonics（自然拼读）就是通过直接学习26个字母及字母组合在单词中的发音规则，建立字母及字母组合（letter）与发音（sound）的感知，让学生在轻松愉快的氛围中，掌握英语拼读规律，达到见词能读、听词能写的能力，从而增强学习自信，但是纯粹地学习phonics还不够，如何与我们译林版教材结合？我将以译林版牛津小学英语三下 Unit 5 How old are you？ 为例进行阐述： 一、定位教学目标――给教师导航 教学目标是教学的出发点和归宿，是教师对学生达到的学习成果或最终行为的明确阐述，《课标》指出Story time 是单元核心板块，通过生动的课文，帮助学生掌握基本的英语语言知识，发展基本的英语听、说、读、写技能，初步形成用英语与他人交流的能力，促进思维能力的发展，同时提高学生的综合人文素养。基于《课标》的理解，以及我对phonics+ story time 的整合，我制定了以下教学目标： 1.知识目标 A.学生能掌握本课主要句型 How old are you？ Im…以及词汇，学习新的字母组合（_i_e，） B.学生能深入思考问题，理解文本的核心目的（We should have a correct choice） 2.技能目标 A.学生能通过phonics自己尝试朗读，或是通过小组合作解决朗读 B.学生能通过不断“磨耳朵”来完成phonics学习的分段目标：朗读――阅读 C.学生能够在不同场合运用核心句型，在文本再拓的基础上再理解再运用 3.情感目标 A.学生能明白生活中一些场景下能做出更合适的选择 B.喜欢phonics，体验到其趣味性和功能性，提升英语学习的兴趣，增强自信 二、建构phonics+story time课模，以学习为中心 1. Before-reading（学习phonics，导入情境） 先复习之前学过的phonics，比如_a_e发音。再学习新的字母组合：_i_e，利用字母贴在板书上进行变动，学生会读_ine，_ime，_ive，_ike等，在这个过程中就已经会读了nine，five，Mike三个单词，前两个而且是本课的生词。然后通过一首chant：“Mike，Mike，how are you？ Fine，fine，thank you！”来导入课文，从“Who，what，how many，where”四个点谈论第一幅图的基本信息 【设计意图】在正式进入课文学习前，通过chant和提问交流可以把学生慢慢带入情境中 2. While-reading （1）“Try to read”―Just read（?\用phonics工具，正确朗读） 教师在谈论第一幅图的基本信息之后，抛出问题：“Theyre in the museum，whats going on？”引导学生开始读，这里的读，不是“阅读”，而是“朗读” a. Self-reading 学生活动：Read by themselves―Circle out the words not sure―Get help from groupmates―Display the words on the blackboard. （Students teach students or learn by teachers.预测生词：lovely，old，nine，eight） 【设计意图】自读的目的在于用学过的phonics工具来推动自主朗读，遇到不会的或没把握的单词，通过小组互助或是自己尝试拼读的方法来解决，小组不会的，再呈现给老师。通过兵教兵的方法，让学生说出单词发音的技巧，如学生都不会，老师再提供帮助 《课标》中二级语言知识：了解简单的拼读规律。同时还指出要加强学习策略指导，培养学生自主学习能力。接着我把剩余的生词都贴黑板上，问：Can you read these words？ 学生纷纷举手，读得很棒，而且能说出拼读规律，比如nine，学生会说因为我们今天刚