基于三元智力理论PBL模式下小学综合实践活动课程评价体系构建探究.doc

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基于三元智力理论PBL模式下小学综合实践活动课程评价体系构建探究

基于三元智力理论PBL模式下小学综合实践活动课程评价体系构建探究   摘 要:现阶段,小学综合实践活动课程评价存在评价指标体系选择单一、操作性差、角度选择不当等问题。在构建小学综合实践活动课程评价体系时,通过对三元智力理论进行应用,构建PBL模式,能够对小学综合实践活动课程的开展情况进行把握,同时注重从课程目标方面出发,对小学生的综合实践能力进行培养,对小学生的思维进行发散,使其能够具有较强的创新能力和实践能力 关键词:三元智力理论;PBL模式;综合实践活动课程 一、小学综合实践活动课程的内涵及特征 《综合实践活动课程指导纲要》中规定,综合实践活动课程的开展,要立足于小学生的成长情况,能够以提升小学生综合素质为出发点,促进小学生全面、综合的发展。结合小学生综合实践活动课程的内涵来看,其特征体现出综合性、经验性和实践性三个方面 二、小学生综合实践活动课程与三元智力理论融合下的PBL模式 1.教师角色。处于PBL模式下,教师角色并未发生太大的改变,依旧发挥着引导的作用。教师需要结合学生的实际情况,设置一些问题,帮助学生对知识进行较好的探讨和掌握 2.学生角色。学生角色在PBL模式下进行了一定程度的转换。PBL模式下,学生主动参与到学习当中,自主地对学习过程中存在的问题进行思考和解决 3.综合实践活动课程内容。PBL模式下,需要对综合实践活动课程的内容设计问题,予以重点考虑 三、基于三元智力理论的PBL模式下小学综合实践活动课程评价体系构建 三元智力理论是美国心理学家斯滕伯格提出来的,他认为完整的智力需要从成分性智力、经验性智力以及情境性智力出发,从而对人类智力进行有效定位,使智力在对实际问题解决的过程中充分发挥作用 三元智力理论的PBL模式下评价指标构成 1.成分性智力评价体系构建 成分性智力评价体系构建过程中,需要关注:明确解决问题的范围、解决问题的方式及途径、解决问题的过程、解决问题过程中对资源的分配情况四方面内容。在权值设置过程中,根据重要程度,可依次设为6、5、4、3 2.经验性智力评价体系构建 经验性智力评价体系构建过程中,涉及的内容包括:知识结构的理解能力、熟悉问题所处的崭新环境、?ξ侍饨饩龉?程中出现的差异性把握、提升任务操作的灵活性。在权值设置过程中,依次为6、5、4、3 3.情境性智力评价体系构建 情境性智力评价体系构建过程中,与成分性智力和经验性智力评价体系构建相关联,包括以下内容:适应现有外界环境的能力、对新环境的把握、实践性解决问题的能力、锻炼自身的社会能力。在权值设置过程中,依次为6、5、4、3 结合三元智力理论的PBL模式,我们可以将教学目标看作是C级指标,小学综合实践活动课程目标作为A级指标,成分性智力、经验性智力、情境性智力作为B级指标。在具体评价过程中,结合上文中设置的指标权值,对应的可设置四个等级,即“优、良、中、差”。其中,优的等级分数在20~24之间;良的分数在12~20之间;中的分数在9~12之间;差的分数在0~9之间。通过对C级指标的评分,综合C级指标,可以对B级指标情况进行评分,进而反映出三元智力理论的PBL模式下小学综合实践活动课程开展情况 参考文献: [1]孙峰霞,于冬.基于三元智力理论的PBL模式下小学综合实践活动课程评价体系构建[J].现代中小学教育,2010(5). [2]邹玲.理论与实践的路径:三元智力理论视角下的大学英语教学[J].教育学术月刊,2011(7). 编辑 任 壮 1

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