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基于利益相关者现代学徒制成本分担机制构建 　　（湖南化工职业技术学院，湖南 株洲 412000） [摘 要]现代学徒制人才培养模式是我国职业教育的一项重要制度，现代学徒制项目涉及政府、学校、企业和学生（学生家长）多个利益相关方，建立科学、合理的成本分担机制，是推进现代学徒制顺利实施的关键环节。本文分析现代学徒制各相关利益方的利益诉求和利益博弈，提出建立现代学徒制成本分担机制的原则，着重对企业参与现代学徒制项目的成本、收益进行了分析，并提出建立成本分担机制的政策建议 [关键词]现代学徒制；成本分担机制；利益相关者 doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2017.10.002 [中图分类号]G712 [文献标识码]A [文章编号]1673-0194（2017）10-000-02 2014年，教育部关于开展现代学徒制试点工作的意见明确指出：“建立现代学徒制是职业教育主动服务当前经济社会发展要求，推动职业教育体系和劳动就业体系互动发展，打通和拓宽技术技能人才培养和成长的通道，推进现代职业教育体系建设的战略选择；是深化产教融合、校企合作，推进工学结合、知行合一的有效途径；是全面实施素质教育，把提高职业技能和培养职业精神高度融合，培养学生社会责任感、创新精神、实践能力的重要举措。”现代学徒制作为我国职业教育的一项重要制度安排，对推进我国职业教育发展必将产生深远的影响。但这项制度安排经过几年的试点和实践，职业院校普遍感觉步履维艰，困难重重，“政府、学校热，企业、学生（学生家长）冷”，究其根源，在于我国还没有建立起合理的现代学徒制人才培养的成本分担机制 1 现代学徒制项目利益相关者的利益?V求与利益博弈 1.1 利益诉求 现代学徒制培养项目的利益相关者主要包括政府、职业院校、企业和学生（学生家长）。每个利益相关者都有自己的利益诉求。政府的利益诉求主要是通过现代学徒制人才培养，探索我国技术技能人才培养的新路径，提升职业院校学生整体技能水平，为社会培养高素质技术技能人才，保证充分就业，推动经济社会持续发展。职业院校的利益诉求主要是履行自己的人才培养职责，不断提高职业院校人才培养的质量，提高社会的服务能力，为社会输送更多高质量的合格毕业生。企业的利益诉求主要是获得高素质技术技能人才，提高企业竞争力，强化企业社会责任，提升企业声誉。学生（学生家长）的利益诉求主要是提升其专业技术技能水平，获取满意的就业岗位和职业发展机会 1.2 利益博弈 1.2.1 学校与企业 学校和企业是现代学徒制人才培养的双主体，在人才培养的目标上是一致的。但学校和参与企业又存在各自的利益诉求，在成本分担上学校从自身利益和学生利益考虑，希望企业在学生工资、实训安排投入、学生工伤保险、安全保险以及学生奖学金等方面给予更多的投入；企业从人力资源建设和高技术技能人才培养的引进上，也愿意给予投入，但企业考虑的是企业在人才培养的参与度、人才专有技术技能的培养、学生毕业后在企业的服务时间等因素，由于这些问题还没有得到解决，因此，企业目前不太愿意进行更多的投入，希望学校投入更多，由此，形成了学校和参与企业之间的利益博弈 1.2.2 参与企业与非参与企业 由于我国在现代学徒制人才培养制度层面的不完善，人才的自由流动性导致部分学徒制毕业学生达不到培养企业的服务年限，使非参与企业不对称性地从人才市场获取了学徒制毕业生，非参与企业“搭便车”的行为，极大的挫伤了参与企业的积极性，这种参与企业和非参与企业之间的利益博弈，是目前导致我国现代学徒制“企业冷”的主要根源 1.2.3 企业与学生 参与现代学徒制人才培养项目的企业，一方面通过项目获取高技术技能人才，另一方面履行企业的社会责任，提升企业的社会声誉。学生通过现代学徒制项目获取专业知识和职业技能，培养职业精神，为自己的职业生涯打下坚实的基础，从而在职场上获得稳定的收入来源。学生在毕业后按照三方协议应在培训企业服务一定的工作年限，但由于我国人才可以自由流动，因此，当面对更高报酬的企业和更有发展前景的企业时，这些毕业学生可能会选择跳槽，给参与学徒制项目的企业带来人才流失，培养的成本又得不到合理的补偿，从而极大的影响了企业参与现代学徒制项目的积极性，这是企业与学生之间的利益博弈，也是目前导致企业不愿意参与学徒制项目的重要原因之一 2 现代学徒制项目的成本构成 现代学徒制人才培养是由学校和企业按照联合招生、联合培养的模式进行的，招收的培养对象具有双重身份，既是学校学生，又是企业学徒，由学校和企业共同培养和管理。其培养的成本主要包括学生在校的教学与管理成本支出、作为学徒在企业的设备与材料使用支出、企业师傅指导支出、企业为学徒支付的报酬以及工伤保险、意外