基于双元分层教学翻转课堂教学模式设计及实践.docVIP

基于双元分层教学翻转课堂教学模式设计及实践 　　摘 要：?对工程实践类课程在开展翻转课堂教学过程中存在的课上与课下协同问题，分析上机实践课程教学的特点，提出双元分层教学创新，介绍基于小组分层双元的翻转课堂模型设计方法和过程，说明在Linux系统管理与配置课程上实施翻转课堂并结合分组多元分层模式的教学方法及教学效果 关键词：翻转课堂；双元分层；分组教学；教学改革 文章编号：1672-5913（2017）05-0069-05 中图分类号：G642 1 背 景 Linux系统管理与配置是高校针对信息化时代开设的一门工程实践类课程，其教学目的是使学生掌握Linux系统管理基础，熟悉Linux服务器管理技能。目前传统的讲授教学模式已不能完全适应新形势下Linux系统实践课程教学，特别是大数据集群服务器应用所需要的自主学习、团队协作、相互沟通等能力的培养。如何让学生掌握企业所需的任职能力并在这个充满竞争的社会中脱颖而出，是我们课程教学的出发点和最关心的问题 翻转课堂（flipped classroom或 inverted classroom）作为一种新的教学方式，可以让学生更快、更好地进行自主学习。它兴起于美国科罗拉多州落基山的“林地公园”高中，他们把结合实时讲解和PPT演示的视频上传到网络，让学生在家中或课外观看视频，把课堂的时间节省出来进行面对面的讨论和作业，强化学生对知识的消化吸收[1]。随着慕课与微视频的广泛应用，翻转课堂更加适用于现代计算机软件编程的实践教学。迈阿密大学计算机科学和系统分析系的3位教师在他们所教授的软件工程、数据结构和程序设计基础等课程中将“教师上课教授，学生课下作业”的教学方式进行反转，通过65段几分钟到十几分钟的教学视频、带声过滤的PPT演示文稿、各种软件工程工具的截屏等素材变为引导者，学生也从接收者变为研究者[2]。课堂上学生可以组成团队通过相互协作、讨论共同解决问题，而教师可以在课堂上直接提供指导、回答问题或观察学生的决策过程[3]。翻转课堂的实施，带来了课堂时间的增加，教师与学生有大量的时间进行增强性的课堂活动，如讨论、实验、互动和基于项目的学习[4] 翻转课堂广泛采用的研讨式、项目驱动式的教学模式与软件开发类课程的强实践性要求极为吻合，采用翻转课堂的教学模式有利于提高软件开发类课程的教学效果。如何根据Linux系统管理与配置教学特点，开展深入的实践教学，充分调动学生课上、课下的学习积极性，需要我们针对现有教学模式做进一步改革 2 基于小组分层双元的翻转课堂模型设计 2.1 小组分层双元学习模式 小组分层是根据班级中学生的认知程度、知识基础、 学习兴趣等将学生划分为多个小组开展教学的方法。这种教学方法立足于课程实践项目案例，根据学生的兴趣与特点，让他们承担软件项目案例开发中不同的学习实践任务，使他们依据自己的特长充分挖掘潜力，对应自己的学习情况制定不同的学习目标，最终达到更好地提高学习效果的目的 双元模式是翻转课堂教学改进的关键，根据翻转课堂的课上与课下两个阶段，分别采用两种不同的教学主导元素，充分利用学习资源（网络空间+微视频），合理安排双元（学生助教+教师）教学过程，激发学生的学习兴趣，提高教学效果。如图1所示，学生助教成为整个教学模式的核心与关键节点，课上不再“以教师为主”，而是 “以学生为主”，由“教中学”变为“学中教”，提高学生的自我学习能力，让学生形成自主学习的习惯 在翻转课堂的小组双元分层模式中，学生成为焦点，整体的教学计划按照学生的项目学习进度灵活进行。教师负责整体的教学目标并在课上安排布置，学生助教协调小组成员在组长约定的时间内完成课下学习任务，并将课下学习与实践产生的问题通过网络与教师交流，教师汇总学生的薄弱知识点并通过课堂统一解答，从而帮助学生掌握知识点与技能 2.2 小组分层双元学习设计 早在2011年，杰姬4阶段模型，包括体验参与（experiential engagement）、概念探索（concept 3xploration）、意义建构（meaning making）和展示应用（demonstration application）。随后，美国富兰克林学院学者罗伯特[5]。我们在借鉴众多学者构建的学习模型基础上，根据翻转课堂的特点，结合传统课程积累的教学经验，将小组分层的双元学习归结为3个阶段和3个节点，具体如图2所示 3个阶段如下： （1）课前阶段。在此阶段中，教师的主要工作为安排教学计划、规划教学任务、准备教学素材并上传到网络学习空间。此外，由于教师不熟悉学生的基本情况和联系方式，所以需要联系教务处选出学生助教。学生助教的主要职责是提前与教师沟通、了解开课内容和要求，并及时向学生传达需要学习、