基于学生学习起点进行教学设计.doc

基于学生学习起点进行教学设计 　　摘要：实现课堂高效，教学设计是关键。本文将从“以低难度为起点，设计教学思路；以生活经验为起点；以适当的铺垫为起点，以学习内容为起点”四个方面来阐述教学设计过程中如何把握学生起点的策略 关键词：学习起点；教学设计；教学策略 中图分类号：G633.6 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）04-0012 结合近几年的小学数学教学实践，笔者认为可以站在四个不同的角度，利用学生的学习起点设计教学思路 一、以低难度为起点，设计教学思路 在教学过程中，每一个环节都有一个设计预设。一个高难度的教学起点，在引起优等生积极性的同时，也必将打压其他学生的自信心。因此，我们何不将预设的设计起点放低，使每个学生都能根据自己的学习起点进入到数学的学习中 例如，笔者在《中括号》的教学中是这样设计的： 1. 游戏导入 教师给出四个数字100，40，20，5，请学生在其中添上运算符号，使运算顺序为除、减、加，让学生在一分钟内完成。在反馈时，学生都能说出是“100-40+20÷5”，且能独立完成演算。之后，教师请学生变化运算顺序为加、除、减 学情预设：这里与第一题相比较除和加交换了位置，如果学生有困难，教师引导学生想一想当除和加一起时，添什么符号可以改变运算顺序先算加呢？这样提醒，学生较容易想到小括号。但这个难度不大，鼓励学生独立思考解决 在学生说出算式“100-（40+20）÷5”且完成计算后，教师再提高难度，要求学生变运算顺序为加、减、除 学情预设：这里学生可能会出现两种情况：（1）再加一个小括号，即为（100-（40+20））÷5；（2）添上中括号为[100-（40+20）]（下同）÷5 2. 探索新知 教师请用中括号的学生当小老师，给其他同学讲解为什么用中括号。教师进行补充：当小括号不够用时，我们就需要用到中括号，又可称为方括号。中括号最先使用的是英国数学家华里士 【设计意图：教师介绍中括?，以培养学生创造字符的精神，从而感知数学中的乐趣。】 教师再放手让学生做一做，请学生板书，在做的过程中，发现学生错误，再有针对性地讲解，教学效果会更好 学情预设：1. [100-（40+20）]÷5 2. [100-（40+20）]÷5 =（100-60）÷5 =[100-60]÷5 =40÷5 =40÷5 =8 =8 学生可能会出现以上两种情况，小括号算好后中括号是变成小括号还是仍旧为中括号。这时可以让双方互相讲理由，在冲突之下，教师指出中括号要搬下来，不可以变成小括号。再规范书写格式、运算过程。再请学生同桌之间说一说有中括号的运算顺序。然后，教师进行小结：中括号有什么作用？有无中括号计算结果一样吗？ 学情预设：对于中括号的作用，教师引导学生从小括号的作用中受启发，从而指出中括号的作用也是改变运算顺序。对于例子中只有小括号和有中括号这两题，最后计算出的答案不同，学生可能认为有无中括号计算结果是不一样的 在此基础上，教师再出示两题，请学生进行练习： 18×（12-8）÷2 18×[（12-8）÷2] 学情预设：这两题学生发现有了中括号运算顺序改变，计算结果也不一样了，这时请学生总结出有了中括号运算顺序改变，计算结果可能不一样 二、以生活经验为起点，设计教学思路 很多教师会很困惑，自己精心设计的提问为什么学生会无言以对？为什么学生面对课件中“精彩的画面”视而不见，毫无兴趣呢？关键原因是教学离学生实在太远了。吴正宪老师在一次报告中谈到：我们要直面学生的数学现实――准确把握教学目标，即多从学生已有的知识基础、生活经验、认知规律和心理特征设计教学。要找准教学的起点、突出教学的重点、突破教学的难点、捕捉教学的生长点，使教学目标切合实际。如在教学加减两步计算应用题时，为了帮助学生理解解题方法，可以选择学生熟悉的公交车上下车的生活情境来教学：在农贸市场开往华丰菜场的公交车上有乘客18人，中途下车有4人，又上车5人，现在车上有多少人？解题方法有：可以先下车再上车，那就是18-4+5=21（人），也可以先下车再上车，那就是18+5-4=21（人），还可以是先算中途实际上车人数，那就是18+（5-4）=21（人）。这样的设计尊重学生已有的丰富生活体验和知识积累，从学生生活经验出发，利用学生所熟悉的生活素材，无疑是为学生的学习降低了难度，增加了亲切感，才能使学生在研究问题的过程中学习数学、理解数学和运用数学 三、以适当的铺垫为起点，设计教学思路 在新课程教学中，少了老教材的课前准备练习，少数教师认为新课标的教学中不需要复习铺垫，认为复习铺垫已为学生铺级搭梯，不利于学生自主探索能力的培养。但笔者认