基于建构主义理论大学生深度阅读.doc

基于建构主义理论大学生深度阅读 　　【摘 要】 在这个信息过载、知识碎片化的时代，大学生的阅读现状不容乐观。为适应大学生认知心理的转变，提升国家竞争力，需要倡导大学生深度阅读。建构主义的知识观、学习观、教学观及价值取向与大学生深度阅读具有较高契合度，为大学生深度阅读提供了理论支撑。中国人民大学举办的兰台读书会以建构主义理论为指导，回归阅读本质，倡导非功利性阅读理念；重视教师引导，注重阅读活动制度化、流程化；突出“意义构建”，强调阅读跨学科，读经典学术、纸本著作；以学生为中心，坚持“阅读―思考―写作―表达”四位一体，指导大学生深度阅读，实现人的自我构建。这个读书会取得了良好的效果，对大学生阅读指导具有启发意义 【关 键 词】深度阅读；大学生；建构主义；兰台读书会 【作者单位】徐拥军，中国人民大学信息资源管理学院，兰台读书会；李如是，中国人民大学信息资源管理学院，兰台读书会 近年来，大学生的阅读问题备受教育界重视。许多高校推出了各种大学生阅读项目或活动，并取得了较好的效果。大学生阅读应以建构主义理论为基础，强调严肃、理性的深度阅读。笔者结合自己在中国人民大学指导和组织兰台读书会的经验，分析了倡导大学生深度阅读的必要性，阐述了大学生深度阅读的理论基础――建构主义理论及其具体应用 一、 倡导大学生深度阅读的必要性 1.信息过载、知识碎片化时代，大学生的阅读现状不容乐观 据2016年中国新闻出版研究院发布的第13次全国国民阅读调查报告数据显示，2015年我国成年国民人均纸质图书阅读量为4.58本，纸质与电子图书综合阅读量为7.78本[1]，这与国民阅读量较高的以色列、美国、德国、法国等国家相比有较大差距。尤其是大学生的阅读现状不容乐观。根据2003年复旦大学出版社发布的《上海大学生发展报告》显示，“经常阅读人文社会科学典籍和学术类著作期刊的大学生不足三成，多数学生的课外阅读只是为了休闲消遣”[2]。之后2009年中央财经大学孙悦[3]、2011年西南大学邹育艳[4]、2014年广西大学张晓文[5]、2016年辽宁工业大学张丹[6]等人对自己所在学校或地区的大学生阅读状况分别进行调查，发现目前大学生的阅读主要存在以下问题 第一，阅读目标有偏差，功利化阅读。在大学生阅读的图书种类中专业书籍和各种考证书籍占据较大比例，阅读讲究实效，明显带有功利性色彩。第二，阅读目标不明确，缺少计划。大多数学生对阅读没有形成一个深刻的认知，没有意识到阅读是自我信息知识及自我精神意义构建的过程，阅读较为随意散漫。第三，阅读数量不足，阅读时间较少。第四，阅读深度不够，以浅层娱乐化、电子化阅读为主。阅读内容档次较低，阅读结构不合理，休闲娱乐占较大比例，消遣型书籍是多数大学生的选择。此外，碎片化、数字化阅读趋势较为明显。第五，阅读方法不当。多数学生没有形成良好的阅读习惯，不做读书笔记，与同学老师交流较少 2.大学生抽象思辨认知心理的转变需要深度阅读 从发展心理学的观点来看，大学生心理与中小学时期的相比，抽象思辨能力增强，大学阶段是心理趋向于成熟稳定的关键时期。与此相应，中小学阶段知识性、趣味性、注重工具理性培养的低层次阅读也不再适应大学生认知心理转变的需求。大学阶段是青少年完成由自然人向社会人转化的一个关键时期，这一时期大学生的阅读应该实现由工具理性到价值理性的超越，把人文关怀和思想深度放在首位，进行深度阅读。学校要引导大学生广泛阅读各个学科的经典书籍，培养大学生通过现象看本质的洞察力，提升其思想高度，使其在社会的政治、法律、经济、历史、文化等各方面形成自己独特的认知，从而培养出真正高水平、高素质且具有思想厚度的综合性人才 3.大学生的阅读能力是未来国家竞争能力的基础 世界经济合作与发展组织（OECD）自2000年以来每隔3年就实施一项国际学生评价项目（The Programme Intemation Student Asessnent，以下简称PISA）。该项目以笔试的形式测量学生的阅读能力、数学能力和科学能力。此外，OECD还将PISA测评排在前十位的国家与OECD每年度的全球创新指数中排在前十位的国家进行比较。据世界知识产权组织在2015年发布的全球创新指数报告显示，瑞士、英国、瑞典、荷兰和美国是世界上最具创新力的五个国家[7]，而这五个国家在2015年OECD发布的PISA统计数据分析报告[8]中也名列前茅，这在一定程度上说明了学生的阅读能力与国家创新能力正相关。因此，OECD把各国大学生的阅读能力视为这些国家未来竞争能力的基础[9] 总之，大学生需要严肃理性的深度阅读，国家竞争需要有思想厚度的大学生。唯有深度阅读，大学生才能为自己注入厚重的“里子”，让自己在信息爆炸、知识匮乏的数据洪流中，多一份“智者