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基础教育领域性别问题现象透析 　　【摘 要】对于性别的关注是教育研究与实践的重要领域，正确地认识性别与教育的关系，有助于更好地实现教育价值，推进教育公平，提升教育质量。具体可从“教材中的性别问题”“基础教育中的男性性别弱势”和“教师队伍的性别比例”三个维度系统梳理国内外教育领域对于性别问题的关注和研究。在此基础上开展基于性别平等的课程与教学改革，必须帮助教师树立性别意识，鼓励教师探索因性施教的方法，同时，也要让中小学的校长树立起与性别教育相适应的管理思维 【关键词】基础教育 性别 综述 大约自20世纪七八十年代开始，随着社会科学、自然科学研究的相互融合，性别作为生理学和社会学研究的重要话题开始进入到教育领域，并在一定程度上引领了教育领域追求性别公平特别是保障妇女受教育地位的研究风潮。如今，随着社会发展和教育变革的深入，教育中的性别问题也越来越复杂，对这一问题进行深入的研究，不仅关系到教育“以人为本”价值的实现，关系到教育对于公平正义的追求，也在很大程度上影响着基础教育领域课程变革的成败 一、教育中的性别问题研究综述 教育中的性别问题表现在很多方面，本文从基础教育课程与教学改革的角度，着重关注与课程教学紧密相关的、可能通过课程和教学改革带来积极改变的三个领域的问题 （一）教材与教学中的性别歧视问题 20世纪四五十年代，一些西方学者开始从人类学和社会心理学的角度对教材中的性别问题进行研究。20世纪70年代以后，西方女性主义者投身于这一研究领域，并运用多学科、跨学科的合作，在教材的性别分析上取得了重要成果。美国加州大学的兰诺100种教科书中的性别角色和形象进行了统计分析，分析发现：书中的插图和故事绝大多数以男性为主角，男孩的形象通常表现为有力量、有智慧，喜欢冒险，具有勇气。而书中出现的女孩一般都在室内，不是在做家务，就是在玩娃娃。当男孩、女孩同时出现时，女孩或者是在看男孩做，或者是在辅助男孩做。几乎所有情境，男孩都处在指挥和领导的地位[1]。上述问题在国内也取得了相似的研究结论。杨洁等研究者指出，现行小学语文教材中存在着单性别中心倾向、性别价值理解误区、性别角色性格误读等问题。主要表现在，以弘扬男性为主旋律，以大量的篇幅讴歌男性的巨大贡献和杰出品质，而将传统女性角色作为现代女性楷模。既忽视了女性在历史发展中的作用，又无视现代女性奋发进取、敢为人先的精神风貌。在他们看来，教材作为社会意识的载体，实际承担着社会发展牵引器的作用，只有纠正教材中存在的社会性别刻板印象，才能使教育发展真正符合男女平等的社会历史潮流[2]。北京师范大学史静寰教授领衔的课题组通过对中国幼儿园和小学教材以及教师的课堂教学行为进行分析，认为教材之中女性形象出现的比例过低，同时，现行教材中存在着明显的性别刻板印象，教师中也存在著性别偏见，这些偏见又对儿童和学生的社会化过程发生影响[3]。史静寰教授进一步指出，教材中仅有的女性形象大多是传统角色，忽略了近百年来中国妇女解放的历史，也忽略了社会主义中国在男女平等方面取得的令人瞩目的成就 对于如何消解教材与教学的性别歧视问题，除了教材内容本身的改革之外，研究者将更多的目光聚焦到了教师教育的变革之上，希望通过对教师性别观念的培养化解因为教材和教学本身带来的性别问题。谢莉（ Shirley D.） 指出，教师教育课程的目的不仅应当培养教师成为教育者， 还应当成为尊重学生在能力、兴趣、文化背景等方面的差异的人，成为有能力设计和选择的研究者， 能够在其研究中考虑到消除教育中的性别歧视和性别刻板印象[4]。琼斯（ Jones） 认为职前教师培养的教育基础课程中应包含有关社会结构、性别社会化和男女同校等教育变革的内容。应当开设教育心理学和青少年心理学课程， 帮助职前教师理解不同性别青少年心理发展的差异， 及其在社会化过程中性别身份认同的形成[5]。此外，国内有研究者提出，应该注重教学中的性别差异，开展多样化的教育，以满足不同性别在教育中的独特需要[6] （二）教育中的男性性别弱势问题 教育领域中的男性性别弱势表现在诸多方面。首先是学业成就的弱势。类淑河等在对小学生学习成绩性别差异的研究中发现，男生与女生的学习成绩有明显差异，女生的学习成绩平均优于男生，语文成绩的差距更明显[7]。众多研究表明，几乎在每个学龄段，男生的学业表现都落后了。特别在小学和初中阶段，男生在学校的整体表现不如女生，考试成绩落后，班队干部、三好学生也以女生居多。北京、广东、上海等地区性的调查证实了这一点，这些调查或以“推优生”数量为对象，或以学生干部数量为对象，或以学生的考试成绩为对象，尽管方式不同，但研究的结论都指向于男性学业成就的偏低[8]。对于高考状元、学校和事业单位公开招考等竞争性考试的相关数据分析，也同样表明，女性