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多媒体在中学英语教学中应用分析 　　【摘要】在人工智能愈发先进的当代社会，多媒体教学成为课堂教学的一部分。尤其在英语教学中，多媒体更是不可或缺的重要教学手段。本文将着重讨论多媒体教学在中学英语教学各阶段的运用，以及分析其对中学生从“哑巴英语”到灵活运用英语这一转变过程中的重要作用 【关键词】英语 多媒体教学 中学教学 教学模式 前言 在传统教学模式催生出的应试教育背景下，中学教学大多强调如何获得更高分数，相对忽视实际运用。在英语教学中，这一现象尤为严重。多媒体教学手段的参与，提高了学生学习兴趣，大大加强了学生“听、说、读、写”的综合能力 一、多媒体在中学英语教学中的重要意义 1.直观性。多媒体教学打破了传统教学视觉上的局限性，可以让学生对英语词汇的含义进行多角度的观察，图文声像并茂；可以多角度调动学生的情绪、注意力和兴趣；可以直观的突出学习重点，有助于学生对新单词的理解与掌握 2.交互性。多媒体技术的一大特点就是人机交互、时时反馈，这是与其他媒体的最大不同。它整合了近几年新研发的智能化办公软件和多媒体网络通信技术，进一步产生出移动性强、操作便捷，能实现师生互动、人机互动、即时反馈的多媒体教学设备。如，学生在学习语法过程中遇到困难，他既可以通过线上通话向老师提问，也可以在编制好的教学软件中有哪些信誉好的足球投注网站问题答案，而多媒体设备还会根据你的提问内容，列举相似问题，进行巩固训练。这种互动性在教学过程中具有十分重要的意义，它可以激起学生的学习兴趣，使学生产生强烈的学习欲望，从而形成学习动机 3.主观能动性。在传统教学模式中，发挥主观能动性的往往是教师。从教学内容、教学策略、教学方法、教学步骤，甚至学生做的练习都是教师事先安排好的，学生只能处于被动接受的状态。而通过多媒体教学方式，学生则能够根据自己的学习水平、兴趣方向挑选想要学习的内容，并针对自己的实际情况进行有选择地练习。这也就意味着，在这样的学习环境下，学生有了主动参与设计课程内容的可能。美国教育心理学家罗伯特?q加涅在认知主义学习理论的观点指出，人的认识不是由外部刺激直接给予的，是外部刺激与内部心理过程相互作用的结果。因此，发挥学生的主观能动性，才能获得有效的认知，这种主动参与性就为学生的主动性、积极性的发挥创造了很好的条件 二、多媒体在不同教学阶段中的运用分析 1.备课阶段。教师首先通过收集与整理大量的资料信息，形成一个良好的授课思路；其次通过创新的教学设计，利用多媒体教学手段，将教学内容以更加生动趣味的方式展现出来，打破传统单纯的板书式教学模式 2.授课阶段。教师在授课阶段，通过运用声音、视频、图像等多种手段，给学生营造一个轻松地美式思维环境。让学生不再对单词、句型死?硬背，而是跟着教师的思路，寓教于乐，在一个开阔发散的思维状态下，实现对英语的理解记忆。如，把易混淆单词与两张风格迥异的图片结合记忆，从而减少单词使用的混淆概率。通过冰激凌与沙漠这两个图片把“dessert（甜食）”与“desert（沙漠）”进行一冷一热鲜明的对比，加深学生对两个单词的记忆。这种通过图片、视频的反复强化刺激，将抽象的英文词汇融入到现实的日常生活中，并通过在线上与学生互动，指导学生实现从“被动接受”到“主动探索”的学习转变；促使其对所学词汇做到课上掌握，课下运用的学习效果。另外，在课堂通过赏析英语视频片段，进行实时情景对话练习，强化学生对学习内容的熟练运用，做到“听、说、读、写”样样精通 3.总结评价阶段。教师通过运用形式多样的多媒体考评软件，可以对书面部分和学生的综合能力进行考评，实施分层评价。如，教师在授课过程中，系统会随机发放抢答题和必答题，并通过对学生回答问题的速度、数目、质量、书写、发音等进行综合评定。在授课结束后，系统会将成绩及分析发送到教师和学生手里。教师可以根据学生的不同情况，采取不同的教育方法，及时互动，给予反馈和鼓励；学生则可以根据自己的短板项目，进行有目的的训练。这种因人而异的考评方式，既提高了教师的教学效率，同时也大大增加学生的学习兴趣 三、信息技术是把双刃剑，合理运用多媒体教学 计算机辅助教学能够在许多方面辅助教师进行教学，帮助学生理解、掌握、巩固知识。但是身为当代教育者不能一味依赖信息技术。纵使多媒体教学很方便，但是过于庞大繁杂的信息量，容易分散学生注意力。而教师也容易因沉溺于外在表现形式，而忽略了对教学内容以及教学重难点的分析与研究，容易本末倒置，使得最终教学效果并不理想。为此，我提出以下两个建议： 首先，教师在教学设计时，要考虑自身学科特点，不可盲目追求全面；要了解到多媒体只是辅助教学手段，并不能取代教师的作用。教师仍应按照教育教学的基本规律，合理编排课程内容，对教学目标进行分层次设计，不可因求新求异而不问教学内