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如何在班级管理中做好学生心理辅导及调节 　　深圳市第三职业技术学校 【摘要】班主任是开展教育活动，传授科学文化知识的直接参与者，班主任对全班学生的教育起着组织和领导作用。加强班级管理，是班主任工作的一个重要组成部分。在班级管理过程中，班主任对学生进行正确的心理辅导和情感沟通，就能统一步伐，创造一个具有凝聚力、有朝气、有活力的班集体，实现高效的班级管理 【关键词】班级管理；学生心理辅导和调节；问题；措施 一、绪论 随着经济的发展和科学的进步，现代文化教育和过去传统文化教育有着时代的差异。在信息科技飞速发展的影响下，现代班级管理存在学生难教育、难感化、难协调等问题，成为班级日常管理中的一大难题。本文从班级管理风险防范和学生心理辅导两方面提出了如何在班级管理中做好学生心理辅导和调节的具体措施 二、目前班级管理的现状 （一）班级的凝聚力较差 一个优良的班集体，学生之间应该互相信任，班集体应该有确定的共同目标，成员能为集体目标的实现贡献自己的力量。目前，学校大部分的班级凝聚力都较差，同学之间不能相互信任，对班集体的建设几乎没有人愿意出谋划策，学生的集体荣誉感普遍较差 （二）班级的管理制度不够规范 班级的规章制度分为两种。一种是科任老师或班主任按照学校规章制度或领导的要求，直接或间接地通过班干部，借助一定的规章制度去约束学生，实现对学生思想和行为的控制。这种可以称为成文的制度，其明显的弊端是导致科任老师或班主任只关心如何矫正学生表现出来的形形色色的错误行为与利己意识，学生只关心如何表面地、形式地维护规章制度，班干部只从事监视的活动，监视同学不违纪、不犯错。另一种是非成文的制度，主要指班级的传统、舆论、风气、习惯等，是班级中约定俗成的规范。由于多数学生是独生子女，个体意识较强，认为班级的制度不是由自己讨论制定的，在班级中大家也不会根据班级情况的变化修订班规，所以导致规范全班学生行为的班级制度在某种程度上形同虚设 （三）学生不积极参加班集体活动 班级是学生学习和生活的场所。作为学生教育的主体，教师能否为学生提供有趣、有意义的生活经历对学生的成长很重要；学校或班级能否为学生组织有吸引力的活动会影响学生对学校生活质量的评价。一般来说，学校要努力寻找具有教育意义的课外活动，使学生能通过正常的渠道释放多余的精力，适应集体生活。大部分学生表示对目前的班级生活不满意，其理由主要集中在管理制度不够人性化，学习气氛不浓，缺乏凝聚力，课外活动程序化等方面 三、学生心理辅导和调节存在的问题 （一）自我心理方面 大部分中职学生在中学阶段成绩不好，进入中职院校后，对自己没有信心，因没能进入高校而觉得低人一等，心理出现了两极分化，要么自暴自弃，破罐子破摔，自我否定；要么自我膨胀，自私自利，不能正确认识自我。这种心态使得学生有着很大的戒心，不容易沟通，加深了教师进行心理辅导的难度 （二）个性心理方面 现在大多数学生都是独生子女。中职学校的管理不再是中学那种灌输式、跟班式管理，学生相对比较自由，暂时没有升学压力，中学时期的压抑得到了最大释放，个性心理彰显无疑，主要表现为缺乏理想和目标，学习态度不端正，社会适应能力较弱，是非判断能力差，人格尊严受到严重损害，叛逆心理等不良性格特征普遍存在 （三）人际心理方面 主要表现为社会性交往萎缩，异性交往上的行为偏差，师生间交往缺乏信任感，人际交往的隔阂明显，同学间交往充满江湖气，网络交往失度失范。这种现象是个普遍问题，也是所有中职学校所面对的另一大难题。信息多元化的今天，必须长期对学生进行心理辅导和调节才能有成效 四、如何解决学生心理辅导和调节的问题 （一）加强心理沟通，使班级全体学生在心理上认同管理目标 在班级管理活动中，经常会出现学校和教师对学员提出的要求与学生心理有差距的情况。这时班主任要从全局出发，及时沟通，纠正学生心理上的偏差，使学生的心理趋向与群体目标保持一致。如学生对学校安排的任课教师有看法，班主任就要及时协调、沟通 2005年，我校安排了一位年轻教师来任教本班的数学课。一段时间后，学生纷纷来我处反映该教师上课节奏快、音调低，学生听不懂所教内容等，要求学校撤换其他教师来任教。我了解到，一方面，学生反映的情况基本属实，但语气、观点过于偏激；另一方面，现实情况是那位教师刚刚大学毕业走上讲台，如果这次被换下去，对他以后成长极为不利。我当机立断决定对学生进行心理上的沟通和协调，一方面对学生的要求表示理解，并告诉学生这位教师刚刚大学毕业，思维比较快，说明大学授课与一般中职院校的异同，另一方面向学生介绍该教师的教学长处，提到该教师知识如何渊博，在大学期间曾参加大学生电子设计竞赛并获奖，并在大学毕业前拿到了技师认证。学生听