如何提高学生作文思辨性.doc

如何提高学生作文思辨性 　　一、问题的提出 大部分教师在日常教学过程中，往往看重阅读而轻视写作。学生在每次写作练习课上都要挨到时间的节点，最后关头才匆匆完成。并且面对材料作文，学生不假思考，直接下笔，有的作文虽然表面语言丰满，实则镜中花、水中月，内容空洞 探究其原因，主要有三个方面： 1.思维僵硬 目前我们教学的指挥棒仍然紧紧围绕着中考、高考的考题动态而转动。在此前提下，教师便常常按照按应试教育的思维来指导教学，这就造成教师和学生的思维都趋向僵化。而学生也存在着很强的功利化学习倾向，套话作文更是屡见不鲜。谈及积累素材，也无非是重复上演昨天的故事，作文素材极其陈旧。学生在作文中一直强调的都是老师要求过的、同学举例过的、其实并不熟悉的“别人”，就是不讲清晰而真实的“自己”。试想这脱离学生实际感受，没有情感，缺乏理性思辨的文章，怎能算是好文章，这样的学习怎能获得快乐，这样的生活如何提高语文素养？ 2.思辩表层化 阅读教学在读者与文本、读者与作者的多重对话和动态交流过程中，能够促进学生思辨能力的提高。但在阅读教学中，作为课堂教学指导者的教师角色的单一性，造成了两种不利于作文教学的状态：一是把字词句完全作为语言知识或文化知识来加以解释或识记，忽略了对它们在文中的作用轨迹的探寻，抓住了一点表层意义，浅尝辄止。本是师生互动的阅读教学课堂，却成了老师的个人主场，学生的个性与思辨性的培养便成了痴人说梦 3.思辨无效化 作文需要读者，更需要写作者与读者的多重互动。然而遗憾的是，目前课堂上的写作教学却忽视读者的存在。没有与真实的读者进行生命互动，写作的唯一目的是能够拿个高分来取悦教师，这样的写作行为就失去了意义和动力，学生也无法通过交流、再创作，让思维的火花进行碰撞，提升思辨的深度和广度 如何解决学生对写作的恐惧感和厌恶感，如何让学生“爱”上写作，在作文中展现自己的睿智，成为迫切需要解决的问题 二、解决问题的策略 1.关注多维立意 培养学生多维立意的意识，就要诱导学生养成“去粗去精，去伪存真，由此及彼，由表及里”的思维习惯 （1）多问“为什么” 《语文课程标准》对学生的作文要求中提到：“书面表达要观点明确，内容充实，感情真实健康；思路清晰连贯，能围绕中心选取材料，合理安排结构；在表达实践中发展形象思维和逻辑思维，发展创造性思维。”然而现实却是，当学生对一个问题进行分析的时候，往往急于求成，并未看到事物内部的因果联系，只看表面现象就断然下结论，缺乏思辨性 例如以“台阶”为话题写一篇文章，许多学生会马上联系李森祥的《台阶》，想到“台阶是上楼，登山时要靠着它一级一级地上。”进而马上得出立意，“读书学习，成就事业也要循序渐进。” 为了克服思维的单一和僵化，我们可以多角度提??自己：“为什么有台阶？台阶通往何方？台阶有怎样的作用？”等等。进而形成新的立意：1.我们不要只走已铺好的路，人生更要有创新精神，在台阶的尽头，继续攀爬，走出自己的一条路来。2.站在前人的台阶上，我们发展、创新，不断开拓新的认知领域，社会才会不断前进。多角度的思考让文章立意更深刻，给人以“更上一层楼”的感觉 在写作中不要只考虑是什么，而是要多问几个为什么，问题分析便向前推进了一步，文章也就更加深刻透彻了 （2）多维立意 在写作前，我们要大胆摒弃大脑中立刻跳出来的立意。因为这样的立意是大多数学生都会想到的立意，往往是人云亦云，缺乏自己独到的见解。若在写作的过程中能发现别人没有发现的盲点，道人所未道，发人所未发，方能形成创新的思维品质 例如，有这样一则材料：“有调查显示，约有60%的学生感到无法与父母交流和沟通，对于成长中遇到的困惑、烦恼和问题，42%的学生认为难以与父母交流，27%的学生表示从不与父母交流。现实生活中，亲子之间存在隔阂的现象并不鲜见，怎样才能解决父母与子女之间有效沟通的难题呢？”请你以一位高中学生的身份给报社撰稿，参加讨论，发表你的看法。题目自拟，不少于800字 运用各种思辨的方法，学生讨论总结了以下几个立意： 对学生而言――①学会换位思考；②信任你的父母；③用“坦诚”消解隔阂 对父母而言―①别总是把他们当孩子；②别把自己的理想强加给孩子；③还给孩子一片天；④请相信你的孩子 对于这些立意，让学生再运用各种思维方式，进行讨论、交流，选择出一个适合自己写的最佳角度，而且立意又深刻、新颖，有材料可写，充分体现了思辨的作用 我们在立意的过程中，探求事物内部原因与结果之间的关系，从而透过现象看到本质，透过现在看到发展，提升思维的广度和厚度 2.关注选材多样 写作中思辨思想的体现是创造人生、展示生命个性的一种表现手段。因此我们只有不断思索和探讨，才会挖掘