定规矩指方向找抓手给动力.doc

定规矩指方向找抓手给动力 　　（甘肃省酒泉市东关街第一小学 甘肃 酒泉 735000） 【中图分类号】G625.1 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2016）34-0112-02 一年级新入校的学生，一个个睁着好奇的大眼睛，懵懂中难免任性，稚气中尽现调皮。一年级的班主任工作是为每个学生习惯养成奠定基础的关键，也是为今后良好班风建设奠定基础的关键，因此，一年级班主任的工作是琐碎的，也是艰辛的。一年的一年级班主任工作，在一次次无奈的疲于应付中、一次次茫然无措的困惑中、一次次与那些稚气未脱的天真顽童的较量中，我反思、总结、探索、实践，认为以下两点做法在一年级班级管理中有所收效 一、事先有规矩，让学生有努力的方向，不给学生当头喝 一年级的学生刚入校，对学校的一切都感到新鲜，同时也对一切都感到茫然，教师在入学教育中总想尽可能多地对学生进行学校一日常规的训练，但是需要训练的行为、养成的习惯很多，况且每次训练都使100%的学生100%地掌握这只是我们教师的美好愿望，因此即使使出浑身解数，也不能在短短的时间内使全部学生的行为都步入正轨，因此，常规教育一直都是一年级班级工作的重中之重。课正讲到精彩处有人告状了、做作业有人没带本子、铅笔，玩耍你碰着他、他碰着你，你拿了他的东西、他抢了你的玩具……一天的琐事处理不完，看，这些事都是小事，但不管不行；管，又永远管不完，而且，看这些事中，都有一个犯?e误的人，在工作繁忙、心情烦躁中难免批评学生，结果是教师心情不佳，学生挨了当头棒喝也委屈，而且往往是今天因这件事批评张三，明天李四又犯同样的错误。究其原因是学生在做这件事时并没有意识到这件事是错的，批评一个也只教育到一个，于事无补，还劳气伤神，经过反思，我制订了班级学生一日常规，从到校到放学都制定出了规矩，事先讲给学生，遇到具体的事，学生知道该怎样做，即使违反了规矩只要一提醒学生就知道错了。而对于一日常规中没有提到的，学生犯了，我不批评他们，只是趁势告诉全体学生应该怎样做，如11月初的一天，刚下课就有十几个同学气喘吁吁地来教室告状了，原来是校园花坛的花草刚清除掉，同学们出于新奇感都钻到花坛的树丛中去玩了，把他们从花坛中叫出来回到教室，脚上的泥巴立刻弄得教室地上一片狼藉，惨不忍睹，看着是很来气的，但是，不到花坛中去玩是一日常规中没有提到的，只好给全班同学上了环境保护课，并在一日常规中加进了不下花坛、不采摘花草的内容。这样我的一日常规的内容在一天天地增加，犯错的学生却在一天天的减少，告状的人少了，我的心情也日渐愉悦。由此，我觉得，只要有了规矩约束并明白了道理，大部分学生还是会约束自己的行为的，如果一开始不告诉学生，而是等学生犯了错，当头一喝，告诉他们这个是错的、那个是不准的，这样学生是很难接受的，而且这样头疼医头，脚疼医脚，对学生习惯的养成和建立良好的师生关系都是不利的 二、巧用一个抓手，让学生有努力的动力 理想教育是学校教育的永恒话题，但是对一年级的学生进行理想教育就是水中望月，雾里看花。只有给他们现实的目标，并让他们时时体会到成功的喜悦，他们就会信心百倍，不断努力。开校伊始，60个小捣蛋乱糟糟的，真拿他们没办法，布置教室时做了评比表，表现好的发红旗，立刻变了，家长也反应孩子这两天忽然变了，我知道是他们想得红旗，于是干脆告诉他们，过些天要评红领巾，就数红旗评，孩子们表现得更加积极了，建队日红旗多的孩子如愿以偿戴上了红领巾，可是新的问题又出现了，纪律反而比以往更乱了，反思发现，问题依然处在评比上，戴上红领巾的同学以为自己已经比别人强了，目标达到了，而没有戴上的同学认为自己落后了，没有目标、没有信心了，于是都放松了要求。虽然也提出评优秀少先队员、三好学生的目标，但因为目标离得远，他们不理解也就没有努力的动力，针对这一情况，我又制定了新的激励措施――发喜报，每得五面红旗换一张一份的喜报，十张一分的喜报换一张十分的喜报，十张十分的喜报换一张奖状，这下，学生一下又来了兴趣，各方面表现都有了进步，他们最盼望的课成了周五的班会课――给他们数红旗发喜报，时间不久就有同学拿着一分的喜报来换十分的了，那份喜悦、那份互相竞争的劲头真是感染人啊。到现在已经有好些同学拿到四五张十分的了，并且还在劲头十足的争取着。由此可见一年级的班级管理，激励性评价是最好的抓手，但这个抓手应巧妙设计，既要有短期的目标，又要有长期的目标，而且这个目标还要能使学生切切实实感受到，不能是空头支票，更重要的是这个目标要使全部学生通过努力都能达到，即使是最弱的学生，教师也应该从不同的角度去肯定他们，让每一个孩子都体会到成功的喜悦，才能激起每一个孩子向上的信心 综上所述，我认为，在一年级班级管理中，制定学生应该遵守的规章制度，就是指给了学生努力的方向，找到一种便于操