小学数学创造性学习品质培养初探.doc

小学数学创造性学习品质培养初探 　　中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2017）01-232-01 小学生思维活跃，想象力丰富，这是他们的长处，但是他们意识调节能力较差，许多好的学习习惯还没有养成，这是他们的缺点.作为小学数学教师，我觉得在小学数学课堂中，培养小学生的良好品质和文化知识学习同样的重要.因此，数学教师应认真抓好小学阶段培养学生良好习惯的最佳时期，积极开展小学生创造性学习品质的培养，从而为今后的数学学习打下坚实的基础. 一、创造性学习内容 1、创设情境，培养学生质疑，使他们乐于发现问题 “学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。要将“质疑”引入课堂，教师首先要更新观念，明确提问不仅是教师的权利，更应是学生的权利。教师应引导学生在学习新知的基础上大胆质疑，积极探索，由于学生间存在着个别差异，质疑问难时，往往不能提在点子上，关键处 。 这时教师应从鼓励人手，消除学生的畏惧心理 ，激发学生质疑问难的热情 。如果遇到学生没有问题或提不出问题或提不出有价值的问题时，教师应有意识地与学生互换角色， 提出重点问题同时发挥小组协作精神，让学生自由讨论，尝试解答，就形成了宽松活跃的质疑氛围。 如：在教学“分数的意义”时，引导学生对分数含义的关键词质疑。如“为什么单位1’的1’字要加引号”？ 2、培养手脑结合，注重实践的习惯 实践是创新活动中必不可少的一个过程。 培养学生手脑结合注重实践的习惯，不仅可以让学生主动参与知识的形成过程，了解知识的来龙去脉， 还能促进思维的发展，有助于激发学生创新意识。例如：引导学生从长方形面积公式推导三角形面积公式时，让学生从长方形中剪取一个最大的三角形并思考三角形与长方形有什么样的美系，最后让学生动手验证 3、培养学生多角度思考的习惯 有人这么说：创造能力=知识量 X发散思维能力。发散思维反映了创造性思维“尽快联想，尽多作出假设和提出多种解决问题方案”的特点，因而成创造性思维的特点，因而成为创造性思维的一种主要形式。 小学数学在培养学生初步的逻辑思维能力的同时，也要有意识地培养学生的发散思维能力。例如在“平行四边形、三角形、梯形的面积”单位复习课中，我设计这样一题：一块平行四边形广场，计划一半械草坪，你能画出草坪的示意图吗？ （用阴影部分表示）开放性题目给学生广阔的思维空间，教师告诉学生：“这道题有多种画法，就看大家愿意不愿意动脑筋。”通过点拨学生的求异意识，学生的思路充分展开，画出了许多种示意图 4、培养学生整理知识构建知识结构的习惯 学习数学的过程是一个不断整理知识、内化知识，进而形成具有自身思维特点的个性化知识结构的过程。在教学过程中引导学生整理知识，构建知识的习惯有别于后继发展的知识结构，能使学生学会一些学习数学的思想方法，为创造提供一定基础 。如：在复习平面图形面积计算总复习时，在学生逐个回忆长方形、正方形、平形四边形、三角形、梯形图形的面积计算方法并复习推导过程后，让学生根据平面图形面积计算公式之间的联系，让学生自己整理成一张知识网 。这四项内容都以思维为核心，在教学过程中互相渗透，相互融合，并且呈螺旋形上升趋势 二、优化操作过程，促进创新意识的养成 1、建立新型的师生关系 教师的工作对象都是有思想、有感情的活动着的个体，师生关系是营造生动活泼的学习气氛的基本关系，教师是活动的组织者、指导者和参与者 。在教学过程中，教师可以用商量的口气与学生交谈。 如：“说一说”“谁愿意说说”等等一位教师在倾听完学生的不同意见后，说“我真荣幸，我和 X X的意见相同 。”话虽简单但足以说明教师已经把自己视为学生中的一员，由此建立起来的师生关系更加平等，更加融和 2、放手让学生在自已的活动的天地里自主参加实践活动 在放手让学生自主参加实践活动的养成过程中离不开一次次的实践活动，教学时要防止对学生太多的干涉和过早的“判断”。学生的创新是在不断尝试、不断纠正中逐步发展的，如果怕学生犯错而在教学中不放手让学生在自己活动的天地里自主参加实践活动，剥夺了学生探索的-乐趣和尝试失败后内疚与挫折的情感体验，结果只会疏于动手、怯于尝试，干什么都束手束脚，创新意识又从何谈起？ 教学中应给学生一些“犯错”的机会，让学生在探索过程中自主地发挥智意和潜能如：在讲圆柱体特征时，教师为每组同学准备一组材料，每组同学合作制作一个圆柱体，在制作过程中思考两个同题：1）你是如何选择材料制作的？ 2）通过制作你们对圆柱体的特征有什么新的发现？ 结果有组学生从三个圆、两个长方形中选择两个完全相同的圆和1个长方形.把长方形管成一个圆筒，从而发现：圆柱的两个底面完全相同，侧面展开是一个长方形，并且长方形的长相当于圆柱底面周长，宽相当于