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小学生英语单词记忆中问题及教学策略探究 　　【摘要】英语单词记忆作为小学英语教学中的重要环节，对学生今后英语的学习具有积极的作用。当前小学生正处于活泼好动的阶段，不愿意花费更多的时间和精力在英语单词的记忆上，基本处于随记随忘的状态，导致教学效果不佳。这就需要教师结合学生的心理特征，采取切实可行的教学方法，激发学生学习和记忆单词的兴趣，使学生乐于记忆英语单词，提高单词记忆的效率，达到预期教学目标 【关键词】小学生 英语单词记忆 问题 对策 一、小学生英语单词记忆中的问题分析 小学生在学习英语单词之初具有浓厚的兴趣，但由于学习逐步深入以及词汇量的增加，单词难度不断加大，许多学生无法牢固掌握所学单词，长期以往则失去学习的兴趣。同时小学教师在实际教学中无法做到与时俱进，仍然采用传统的教学方式，认为学生只要会背会写即可，不能根据不同年龄段的学生实施针对性强的单词教学。当前小学生英语单词记忆存在的问题具体表现为以下几点：①不知词义、只会拼读：小学生能够正确拼写与朗读单词，如banana和potato等，但一旦问及这些单词的词义，很多学生回答不上，或者是词义与单词对不上号，这样的记忆属于无效记忆。②一词多义、只知其一：小学生在单词记忆中存在刻板印象，认定单词的某一个意义后，不会从具体语境出发进行恰当变换，如学习“have”是“拥有”的意识后，在具体的句子“I have fish for dinner”翻译中，依然将其翻译为“拥有”。③死记硬背：学生在单词记忆中采用机械式的记忆方法，虽然能准确拼写出单词，但是不敢说单词，长此以往则缺乏学习的兴趣与自信心，出现哑巴英语。④记忆困难：学生在记忆英语单词时，过于依赖短时记忆，遗忘的速度很快，刚背诵的单词过几分钟便会忘记 二、小学生英语单词记忆的教学策略 1.运用多种方法记忆单词。首先，合成拆分记忆法。合成法主要是将两个或以上的单词合成一个单词，然后结合其构成的单词来推测合成单词的意思；而拆分法则是将合成词拆分成多个单词，对每个单词的含义进行推理，然后从整体的层面记忆单个单词。如room和bed可以组合成bedroom（卧室），room和class可组合成classroom（教室），这样的方式能够使学生快速记忆与准确理解个别单词。其次，同音节记忆法。有些单词组合的发音和部分字母相同，如果学生没有学习音标，要想准确掌握这些单词，教师可以引导学生记忆这些单词中共有的字母发音，如mother、father、grandmother、grandfather等。再次，反?鸵约胺āＰ⊙?生感觉英语难学的重要原因之一就是遗忘快，这就需要学生在单词记忆中遵循“遗忘先快后慢”的规律，对复习时间间隔进行准确把握，尚未忘记时复习巩固，多次循环复习，从而减少遗忘的次数，做到瞬时记忆―暂时记忆―持久记忆。最后，对比记忆法。通常英语单词可分为意思相反的单词与意思相对的单词，如前者有late―early、cool―warm、thin―fat等，后者有girl―boy、woman―man等，这些单词可选用对比记忆法进行记忆 2.运用多种形式呈现单词 （1）利用各种情景的创设呈现单词。教师在小学英语单词教学过程中，应该尽可能将语言意义和语言形式相联系，加强语言和实际生活的关联，创设富有情趣和生动活泼的语言情境，使学生更好地理解与记忆英语单词。如学习单词family时，教师可以借助多媒体的动画功能来创设语言情境，鼓励学生跟着图片的解说阅读brother、sister、mother、father等，调动学生学习的积极性，便于学生理解词义，牢牢记住这些单词 （2）直观呈现单词。小学阶段的学生基本是以形象直观的思维为主，因此教师在英语单词教学中重视语言环境的同时，还要利用简笔画、图片、实物等方面直观新形象地呈现单词，继而激发学生的学习热情，保证单词记忆的高效性，提高学生的英语思维能力。第一，简笔画呈现单词。简笔画主要是用最简单的平面图形和线条勾画物体特征，这与小学生用形象思维感知事物的特点不谋而合，因此教师在教学中可以利用简笔画来呈现英语单词，直观明了地再现事物，有效满足学生的认知规律和形象思维。如讲解feeling、flower、tree等单词时，教师可用简笔画进行教学，向学生形象地展示新单词，加深对单词的记忆与理解，增强学习的趣味性和教学的有效性。第二，图片呈现单词。图片作为经常使用的一种教学方法，具有形象生动的特点，有利于学生深刻记忆单词。以水果名称的教学为例，教师通过展示香蕉、苹果等水果图片，并标上对应的英语单词，加深印象，使学生更好地记忆单词。第三，实物呈现单词。教师在英语单词教学中可以运用便于携带的实物，如讲述“水果名称、学习用品”等单词时，可在讲台上展示事先准备好的水果与学习用品，边说边展示实