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小学科学课堂教学中前概念及其转化 　　摘要：概念教学是小学科学课堂教学中的重要内容。学生在走进课堂之前对周围的世界有着自己的理解和认识，这种以个体经验为基础形成的主观认识称为前概念。前概念的转化需要设法在学生已有认知充分暴露的基础上，借助转化理论策略才能有效实现 关键词：前概念；小学科学；课堂教学；概念转化 中图分类号：G623 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2017）05B-0022-04 美国心理学家奥苏伯尔曾经说过，假如让我把全部教育心理学仅仅归结为一条原理的话，那么一言以蔽之，影响学习最重要的因素就是学习者已经知道了什么，要探明这一点，并据此进行教学。在小学科学教学中，学生已有的生活经验和知识基础对学生学习的影响也是极其重要的。我们强调了解学情，就是要求教师课前准确把握学生的已有和已知，找到学生的最近发展区，以此为基础提高课堂教学效率，促进学生最大化发展。概念教学是小学科学教学中的重要内容。学生的科学概念一般都是从前概念开始转化、发展而来 一、学生前概念的定义及特点 一般认为，学生在系统学习自然科学课程之前，头脑并非一片空白，他们在日常生活里对客观世界中的各种现象、事物已经形成了自己的看法，并在无形中养成了独特的思维方式。学生带着已有知识、技能、信仰和概念走进课堂，这些概念通常有别于科学概念，统称为前科学概念，简称前概念。学生的前概念形成，主要是基于日常生活的感知而积累的经验、作出的解释，因此，这种概念的形成具有情境性，缺乏系统性，常常不精确，甚至是错误的，具体来说具有如下特点 1.经验性。前概念的形成往往基于经验而非科学逻辑推论，所以经验性是前概念的首要特征。经验又因人而异，因此前概念又具有差异性，不同的人具有不同的前概念。课堂上面对同一个实验或同一个生活现象，学生会产生不同的认识或解释，就是因为每个学生都尝试以自己的方式、经验来“观察”实验或“解释”现象 2.普遍性。前概念是学生对周围世界自己的理解和解释，是他（她）自己的“理论”。前概念在学生中，乃至成人中都是普遍存在的。科学研究显示，儿童出生以后，在不会说话以前，就具有分类和形成概念的能力。研究表明，孩子出生时，最初观看人脸和猴子面孔是没有区别的。婴儿长到9个月时，看人的面部就会比看猴子面孔的反应要快，说明这个时候孩子已经形成了对“人”的概念 3.非连续性。同一名学生面对同一现象有时会有不同看法，甚至是相互矛盾的解释，他会在两种解释之间摇摆，不同时段他的解释可能也不相同，这就是因为学生对概念缺乏连贯性，这在低中年级学生中表现尤为突出 4.顽固性。前概念是个人经过长时间的经验累积而形成，在一定的范围内可能得到合理的解释，因此，持有者往往深信不疑，一经形成就具有很大的稳定性且能广泛迁移。比如学生通过书本认识到，地球是球体，但在私下个别交流时却又经常把地球描述成“扁平”状，因为学生受经验影响，很难想象球状地球的下方或两侧如何能让人或物站立。有时儿童虽然被灌输了科学概念，但对其理解还是停留在前概念 学生的前概念形成由来已久，有对有错，正确分析学生的前概念才能更好地转化为科学概念。有学者把前概念分为两类，一类是不需要作原则性改变的，只需要在原有概念基础上加以扩充的概念，即将新知识的纳入补充到原有知识体系，通过积累的方式使这些知识发生变化。这类前概念，新知识与原有知识之间基本是一致的，只需丰富完善即可，如分类的概念就属于此类。另一类前概念本身就是错误的或者与科学概念有本质差异，需要对它作原则性纠正，即需要帮助学生对对立的理解作出调整修订，比如对空气的认识，许多学生认为空气是没有质量的 前一类前概念转化起来较容易实现，而后一种情况则会遇到较大的阻力，因为它先入为主与科学概念不吻合，将阻碍学生科学概念的形成。概念转化主要就是针对后一种情况。即个体在面临与原有经验不一致的信息时，对现有的理解、解释作出的调整、改造，因此概念转化的过程就是认知冲突的引发及其解?Q的过程 二、了解学生前概念的方法 前概念普遍存在，它是学生认知的起点，是学生探究学习的基础和生长点。我们在教学中无视学生的前概念存在，就违背了以学生为本的教学理念，违反了教学规律，不利于学生的学习。所以帮助学生建构科学概念，首先要了解学生的前概念，在辨识的基础上充实、完善或者纠正、转化学生的前概念。了解前概念有多种方法，最常使用的有以下几种方法 1.访谈法 通过设置轻松的谈话环境，深入了解学生的前概念。比如《把固体放入水中》（苏教版小学科学三下）一课研究物体的沉浮，教师可以在课堂导入环节通过谈话了解学生对物体沉浮概念的认识 教师通过实物展台出示：木块、橡皮块、铁钉、回形针、玻璃弹珠、树叶、蜡烛、石块、苹果，然后提问，如果将它们全部放入水