小学语文教学中创设情境教学法应用探究.doc

小学语文教学中创设情境教学法应用探究 　　【摘 要】随着课程改革工作的逐渐深入，小学语文教师已经对教学工作进行了相应的调整，对教学方法等方面进行丰富。本文对其中创设情景教学法应用方面的工作进行研究，希望为广大一线小学语文教师教学工作的开展提供一定启发和参考，提高学生对语文学科的学习兴趣，为语文教学效率及质量的提升奠定坚实基础 【关键词】小学语文教学；创设情景教学法；应用 传统机械灌输式方法无法使学生对语文学科的学习产生更多兴趣，为了对新时期小学语文教学效率及质量进行提升，教师需要对教学方法进行丰富。创设情景教学法的应用能够在一定程度上使学生对语文教学活动产生更多身临其境的感觉，进而使学生的语文课堂参与度有所提升，对语文知识的学习产生更多兴趣。下面对创设情景教学法应用方面的工作进行研究 一、创设情景教学法的应用价值 为了对学生鉴赏能力、审美水平、创新能力等方面进行提升，对学生语文素养进行培养，激发学生对语文学科的学习兴趣，教师可以对教学方法进行丰富和调整，适当的应用创设情景教学法创设一种适宜的情境，为语文教学工作的开展提供更多支持。在适宜的情境中学生能够获取更多真实的体验并感受更多的情感共鸣，课堂氛围变得更加活跃有趣，学生的思维能够得到更多的锻炼，促进学生发展 二、创设情景教学法在小学语文教学中的应用 （一）对生活资源进行充分挖掘 为了促进创设情景教学法应用效果的提升，教师需要加强创设情境和学生实际生活之间的联系，生活化的情境可以使学生产生更多的兴趣，并且能够更好的融入其中，产生更多情感共鸣，促进学生语文素养的培养和情感教育。以《自选商场》一课的教学工作为例进行分析：教师向学生提问：“大家去超市买过东西吗？”学生：“去过”。教师：“在超市里都能够买到什么商品呢？大家知道去超市购物的步骤吗？”等，学生便开始进行热烈的讨论和积极踊跃的回答：“面包、牛奶、铅笔、毛绒玩具......”、“列出购买清单准备购物、进入超市、挑选自己所需的商品、在收银台结账”等。教师将学生进行分组，使小组内学生进行彼此的交流，对各自的购物经验进行分享，并且可以分角色对超市购物的情境进行表演，一方面学生对这种创设情景教学法具有较多的?d趣和参与积极性，另一方面教师能够在情境演绎等活动中对学生的主体作用进行充分发挥，增进师生、生生之间的互动和交流，甚至学生能够掌握更多生活技能，学会与超市工作人员进行沟通，对自己的想法进行正确表述，为学生表达能力、交际能力及语文素养的提升奠定坚实基础，并且语文教学工作的质量和效率有所提升 （二）借助多媒体技术应用创设情景教学法 教师需要对小学时期学生年龄及心理特点进行了解，对多媒体技术优势进行充分利用，通过多媒体播放器将生动形象的画面、声音和文字信息展现给学生，使学生通过直观的观看产生更多的理解，并且与情境产生共鸣。以《雪地里的小画家》一课的教学工作为例进行分析：教师对课文进行讲解时，通过多媒体播放器为学生展示下雪的情境，使学生通过音乐和画面对相应的意境等进行了解；教师将竹叶、梅花、枫叶、月牙的图片展示给学生，通过直观的观察学生能够对课文内容产生更多清晰的理解和认识；教师再借助多媒体播放器将小鸡、小狗、小鸭、小马及这些动物的“脚印”图片展示给学生，学生对应用创设情景教学法的语文教学内容产生更多学习的兴趣，在多媒体技术的支持下能够对课文描述的内容进行理解，并且产生更多的共鸣和感悟，仿佛身临其境，这些对小学生语文素养的培养具有较大的积极影响 （三）情境导入、分析和转化 首先，教师根据教学目标对学习场景进行创设，通过一段与课文教学内容相关的音乐、故事视频等进行情境导入，对学生眼、耳等感官进行直接刺激，使学生尽快的融入到相应的情境。其次，为了使学生对语文课堂重难点知识进行理解和掌握，教师需要通过应用创设情景教学法对学生情感需求、学习需求进行激发，对学生进行正确的引导，使其通过联想对课本中的知识点进行联系，在相应情境和氛围中，与主人公或作者的情感产生共鸣，进而获取相应的情感体验，对知识产生自己的理解，对其中蕴含的道理进行掌握，为学生语文素养的培养和教学质量及效率的提升奠定坚实基础。最后，教师通过转化和情境回归的方式对学生进行启发和指导，使其将经验和知识进行吸收，促进自身语文素养及综合能力的提升 （四）巧妙设置问题情境 除了生活化的情境外，教师可以对问题情境进行创设和应用。语文教学工作中，对疑问和解答方面较为看重，通过设置问题能够对学生的潜力、兴趣等进行更多的激发，并且能够对学生创新能力进行提升，因此教师对创设情景教学法进行应用时，需要对学生兴趣方面的问题进行考虑，对问题情境进行巧妙的设置，进而引导学生进行更多的分析和思考。以《王二小》一课的教学工作为例进行分析，教师对本节课进