幼儿园自主式户外混龄活动组织及管理.doc

幼儿园自主式户外混龄活动组织及管理 　　（厦门市火炬幼儿园 福建 厦门 361000） 摘 要：目前，以幼儿为主体的自主性教育越来越深入人心，而户外混龄活动引入幼儿园教育也越来越受到幼教工作者的重视。但我们也发现有不少教师在组织户外混龄活动时，由于场地资源划分不合理、材料整合性不足、组织随意性较强等问题，而使户外混龄活动失去了它自主发展、自发形成的自主式活动本性，得不到幼儿真正的喜爱。本文着重论述了通过科学合理利用场地资源创设活动场地、优化整合户外活动材料、细化户外混龄活动管理等来开展自主式户外混龄活动，顺应幼儿自主性、游戏性、活动性的意愿，使活动更具有层次性，让幼儿在自主式户外混龄活动中获得不同层次的发展 关键词：幼儿园；自主式；户外混龄活动；组织 自主意味着主动的学习与主动的发展。以育人为本和以幼儿为主体，教师为主导，促进每一位幼儿的主动发展，已经随着《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》和《3-6岁儿童学习与发展指南》的颁布和实施，不?嗌钊肴诵模?而新《纲要》与《指南》的颁布，也在幼儿园掀起了一股自主性教育研究的热潮，并成为幼教改革的主旋律。作为能够高度促进幼儿社会性交往和自主性发展的户外混龄活动被纷纷引入到幼儿园的课程中。但如果在户外混龄活动中老师还只是注重技能，满足于形式，以成人的功能性的角度来开展幼儿园的混龄户外活动，活动将无法顺应时代要求，想实现幼儿自主学习和主动发展的教育理念，显然是天方夜谭。因此，我们必须在幼儿园中不断尝试和改进户外混龄活动的组织与实践，强调以幼儿为主体，理解幼儿的学习方式和特点，珍视游戏的独特价值，重视儿童的体验，通过户外混龄活动真正体现幼儿自主学习主动发展的教育目标 一、科学合理划分户外场地资源，创设开放自主的游戏活动场地 （一）科学合理划分户外场地资源，保障幼儿自主活动质量 《指南》《纲要》和《规程》都提到“幼儿园要因地制宜为幼儿创设活动与游戏场所”，但这个要求和目标，并不是幼儿园有创设幼儿的游戏活动场地就可以了，而是要求幼儿园要研究场地的适宜性、科学性、合理性，特别是户外混龄活动场地。因为是一种打破班级界限，打破年龄界限的户外活动形式，幼儿园应该更加重视所创设的活动环境是否充分利用了场地资源，以有效保障幼儿活动的质量 目前不少幼儿园的户外混龄活动中，表面上孩子活动得很热闹、很自主，但是实际各个场地间幼儿活动是杂乱无序的，不少教师忙于在到处“救火”。如：骑着小车的小朋友在各大场地中穿梭，不时就会有孩子来报告“***小朋友又撞到我啦！”拍皮球孩子的球四处滚，经常滚到幼儿的平衡区、跳绳区，极易发生危险 因此，教师应该根据本园幼儿园场地的实际情况来创设，如窄长的通道适合创设为幼儿的骑车区，适合投放各类车辆；大操场大又没有遮挡，适合投放竹木材料、油桶、轮胎等较大型的游戏材料；跳格子、跳绳、玩皮球适合在场地的边角地带等。；而投掷游戏是不适合放在场地中央等，根据幼儿户外活动的内容及项目来选择合适的活动区域，既有助于保证幼儿活动的自主性，又能够使幼儿活动不互相干扰，有序进行，最大限度维护幼儿活动安全，提高幼儿的自主活动质量 （二）因地制宜创设情境性活动场地，激发幼儿自主活动兴趣 根据幼儿直观性和游戏性特点，为幼儿创设富有主题情景的活动场地，能够激起幼儿对活动的兴趣，而兴趣是幼儿自主性发展的基础。教师可以根据幼儿的活动兴趣，挖掘场地资源创设富有情景的游戏活动场地。如：幼儿的骑车区可以创设成马路，设置斑马线、红绿灯，及各种交通安全标志，还可以在“马路”边设置“房屋”等，幼儿就可以玩“马路上”的交通游戏；可以玩送“快递”的游戏、“旅游光观”的游戏、“上下班”的游戏等，使“骑车区”的功能从单一到多元，赋予了更多的活动目标，幼儿在玩骑车的过程中，随着兴趣点的不同，游戏情景也阶段性变换着，呈现出丰富多样性，激发了幼儿自主活动的兴趣 二、优化整合户外活动材料，满足幼儿自主探索热情 （一）改变以单一目标为主的材料投放方式 单一的材料往往极易让幼儿对活动失去兴趣，材料的单一性既无法满足幼儿好探索的特点，也无法激发幼儿的主动学习及持续自主的学习兴趣。因此，教师在组织户外混龄活动时应该时常思考：哪些材料是幼儿每天喜欢玩的？哪些材料是幼儿极少去取的？并思考区域材料存在材料单一、目标单一的情况吗？ 因为户外混龄活动的组织形式，必然存在同一个区域来活动的孩子的年龄段的是不同的，材料单一不够丰富，自然容易使幼儿玩一两次就不想玩了。而投放功能单一的材料，如跳绳区只提供跳绳；拍球区至提供皮球等这种按照单一运动功能来投放材料的区域，自然无法满足不同年龄段幼儿的兴趣和需求。因此，教师在投放区域材料时，应该注意以下两点： 一是避免材料单一性和