应用团体沙盘游戏有效改善中职女生寝室人际关系.doc

应用团体沙盘游戏有效改善中职女生寝室人际关系 　　进入中职学校的学生相对而言，学习能力较弱、自控能力较弱、生活自理能力也较弱，但自尊心强、个性强、表现欲强。同一寝室中性格、生活习惯相似的学生共同话题多，容易相处。但新生入学分配寝室带有很大的随机性，当互不相容的学生住在同一屋檐下时，各类矛盾就会发生，如不善加处理，就会导致寝室人际关系紧张。笔者根据中职女生自身特点及引起寝室矛盾的主要原因，结合心理辅导的目的和功能，就如何通过团体沙盘游戏辅导活动的开展促进寝室关系的和谐进行了探究与探索 一、对象 选取存在突出寝室矛盾的3个女生寝室，组成实验组A（共10人）和实验组B（共10人），1个寝室为对照组（共10人） 二、方法 1.工具 标准规格（100cm×92cm×8cm）的团体沙盘1 个及各类沙具1200个，包括人物、动物、植物、建筑物、生活用品、交通运输工具、食品、果实、石头、贝壳等。数码相机1 部， 计时器1 个。评定工具采用郑日昌编制的《同学关系困扰调查表》、马建青编制的《人际交往能力量表》、Leary编制的《交往焦虑量表（IAS）》 2.干预过程 （1）筛选调查、成员确定。根据学校实际情况，在学校已有的“心理测验及档案管理系统2008版”中选取《人际交往能力量表》和《同学关系困扰调查表》对全校人际关系不良的学生进行筛选排查。对运用量表初步筛选出来的学生，根据班级、寝室分别寻找其班主任、生活老师等进一步了解情况，确定符合条件的学生及相应寝室 （2）实验分组。通过前期的筛选调查，最终确定3个有人际关系障碍的寝室。随机挑选2个寝室为实验组，分别是实验组A（共10人）和实验组B（共10人），1个寝室为对照组（共10人）。在已测量的《人际交往能力量表》和《同学关系困扰调查表》2??量表基础上，根据文献研究增加《交往焦虑量表（IAS）》对实验组和对照组进行辅导干预前测。在团体沙盘游戏干预结束后，运用以上3个量表对试验组和对照组进行后测 （3）团体沙盘游戏干预。10位成员在一个共同的沙盘中进行沙画的创建，创建的过程需要遵循一定的流程。首先，需要进行游戏前准备：包括物理环境布置及安全包容的心理环境营造；游戏规则告知。其次，进行游戏中守护：整个沙盘制作预计约1小时。整个过程共有两名治疗师参与，一名治疗师负责导入、观察和记录团体成员的团体沙盘过程，另一名治疗师负责拍照、观察以及处理一些突发事件。然后，进行分享讨论：5轮制作结束，治疗师在安全、自由、接纳的氛围中引导成员分享自己摆放沙具的意图、对他人摆放沙具时的感受及对作品的整体构思和理解等，由全体成员讨论确定本次作品的主题。最后，进行游戏后反馈：在征得成员同意的前提下，一起给沙盘拍照并拆除，活动结束后成员填写《团体沙盘游戏活动反馈》。本次团体沙盘游戏活动每周一次，共6次，每次活动时间为100～120分钟。前5次A、B两组分别根据要求进行团体沙盘游戏摆盘，第6次，每组分别对前5次的团体沙盘创作以PPT的形式进行回顾、总结、分享。 团体沙盘游戏主题设定如表1所示. 表1 团体沙盘游戏主题设定表 次序 主题 内容 轮数 第一次 无主题 熟悉沙盘游戏，缓解冲突，建立信任、安全的氛围 5 第二次 人际现状 暴露自己及寝室人际问题与困惑 5 第三次 探索自我 探索自己人际交往中的优缺点 5 第四次 理想自我 在充分认识自己的基础上，展望理想中的自己 5 第五次 和谐家园 增进成员间人际互动能力，营造和谐的寝室 5 第六次 收获感悟 分享收获，互相祝福，共同成长 （4）个别咨询补充。个别咨询是对团体沙盘游戏的有效补充，因为不是所有人都适合进行团体沙盘游戏，所以对个别不适应团体沙盘游戏的学生进行单独的心理辅导。寝室矛盾的发生，一般都会有一两个主要的当事人，她们在此次矛盾中受到的影响最大，情感反应、情绪波动等都较其他成员剧烈。在团体辅导的同时，对重点人员辅以个别咨询将有利于团体沙盘游戏的顺利开展，增加团体沙盘游戏的有效性 （5）数据处理。运用spss19.0分别对《同学关系困扰调查表》《人际交往能力量表》和《交往焦虑量表（IAS）》3个量表进行实验组内、实验组与对照组间，前、后测数据差异性检验 三、各调查表数据统计结果 1.同学关系困扰调查表结果统计 （1）同学关系困扰调查表前后测组间差异性检验 表2 实验组A同学关系困扰调查表前后测组间比较（x±s） n 实验组A 对照组 t P 辅导前 10 16.60±3.718 16.30±2.584 0.178 0.863 辅导后 10 8.300±1.636 16.00±3.944 -5.668 0.00** 注： * *表示