国际化学课程改革的发展动向(毕华林)37ppt剖析.ppt

科学本质内涵认识的复杂性 科学是什么？ what is science？ 知识体系（Body of Knowledge） 即学科核心观念，包括概念、理论、定律等 过程/方法/实践（Process/Method/Practices） 探究-衍生的知识 认知方式（Way of Knowing） 科学本质内涵的认识 李德曼（Lederman）教授从认识论的范畴出发，认为“科学的本质是科学认识论，科学是一种获得知识的途径，或与科学知识的发展相一致的价值和信念”。 科学本质（ Nature of Science ）指的是科学知识的特征（the characteristics of scientific knowledge）。这种特征一定是来源于知识是如何发展的。 ——Lederman N G. Students and teachers conceptions of the nature of science: A review of the research. Journal of Research in Science Teaching, 1992, (4) 科学教育研究文献中对科学本质的共识 (1)科学理论的暂定性本质 (2) 在科学中定律和理论充当着不同的角色，即使有额外的证据，理论也不可能变为定律 (3) 没有通用的按部就班的科学方法 (4) 观察是理论负荷的 (5) 科学知识依赖，但不完全依赖于观察、实验证据、理性论证、创造力和怀疑 (6) 科学进步以对立理论之间的竞争为特征 (7) 科学家们能够对相同的实验数据做出不同的解释 (8) 科学理论的发展有时是基于矛盾的基础 (9) 科学观念受其社会和历史背景的影响 ——Niaz M, Maza A. Nature of science in general chemistry textbooks[M]. Springer Netherlands, 2011. 4-8. 化学课程中实施科学本质教学的方式 近些年，科学教育研究不断表明，很多教师和学生对科学本质的理解依然停留在朴素的观点，如学生不理解科学知识是变化的、很多学生相信科学是绝对的真理等。 —— Abd-El-Khalick F. International Journal of Science Education, 2005, (1) 开展科学探究 强调科学史哲(HPS) 通过科学探究增进对科学本质的认识 只“动手”不“动脑”的探究活动不仅难以引发学生积极主动地学习，更无法增进学生对科学本质的理解，真正的科学探究必须将“动手”与“动脑”紧密结合，引导学生既要积极主动地“探”，更要深入细致地“究”。 科学教育研究还表明，学生很难在“做科学”和探究活动中主动理解科学本质，因此，教材和教师需要采用一定的方法将其中所蕴含的科学本质外显化，帮助学生进行理解和反思，从而增进对科学本质的认识。 ——王晶莹.科学本质观与科学探究的意义及实践.全球教育展望,2008, (2) 问题 观察 确定问题 提出问题 进行实验 形成假设 收集证据 解释与结论 反思与评价 表达与交流 科学探究的基本环节 ——Harwood W S. A new model for inquiry[J]. Journal of College Science Teaching, 2004, 33(7): 29-33. 化学课程如何实施科学探究 封闭式探究 指导性探究 开放性探究 实验型探究 讨论型探究 调查型探究 课堂 实验室 校外 开放程度 探究场所 探究载体 探究内容 探究技能 探究目的 科学 探究 提出问题 形成假设 制定方案 收集证据 得出结论 水平0 水平1 水平2 水平3 水平4 水平5 教师 教师 教师 教师 教师 学生 教师 教师 教师 教师 学生 学生 教师 教师 教师 学生 学生 学生 教师 教师 学生 学生 学生 学生 教师 学生 学生 学生 学生 学生 完全开放的探究或封闭的探究都不利于学生的学习，而合适的指导探究教学对学生的学习具有积极的影响。 ——Bianchini J A, Colburn A. Journal of research in science teaching, 2000, 37(2): 177-209.Abd‐El‐Khalick F, Boujaoude S, Duschl R, et al. Science education, 2004, 88(3): 397-419. 封闭 指导 开放 把握好科学探究的开放度 通过HPS增进对科学本质的认识 在化学课程中融入HPS是进行科学本质教学的另一重要途径，美国《下一代科学教育标准》中明确提出“科学史中的一些例子