101年公务人员特种考试身心障碍人员考试试题-公职王.PDF

公職王歷屆試題 (101身心障礙特考) 101年公務人員特種考試身心障礙人員考試試題 等 別：四等考試 類 科：教育行政 科 目：教育測驗與統計概要 一、實作評量評分時常發生數種缺失，包括個人偏誤（personal bias errors ）、月暈效應 （halo effect）和邏輯謬誤（logical error）。請就此三者之定義加以說明，並簡單區分 其差別。 【擬答】： 個人偏誤（personal bias error s）偏見（Bias）：教師常會因學生性別、種族、先前經 驗等因素會對學生有先入為主的偏見觀念存在，且對不同 族群的評分結果亦不同。此一偏 見會造成對學生評量不具真實性，影響其效度與鑑別度。 個人評分偏見：包括「嚴苛偏失」（ Severity Error）（常將學生的表現一律評定在較 低等級）、「寬容偏失」（Generosity Error ）（常將學生的表現一律評定在較高等級 ）。 個人偏見：觀察者過去經驗常會導致對情境、現象或行 為產生不同知覺與解釋，觀察者 具有某些偏見或態度，觀察結果更難以客觀正確。 月暈效應（halo effect）：又稱光環效應，教師根據單一特徵對某位學生的整體印象，是 指評價過於實際表現，重點在於印象擴散作用。教師與學 生經常相處，對學生瞭解會產生 一般性印象，針對學生的實際表現進行評分即成系統性評分誤差；如學生性別、容貌、身 份地位或族群意識的影響。月暈效應有以偏概全，先入為 主概念，如匿名彌封、閱卷時受 無關因素影響、評定量表、項目檢核表或後面題目評分受第一題影響；與月暈效應相反的 為尖角效應（Horn Effect ），亦即評分時傾向一致性低估。 邏輯謬誤（logical error）：評定者容易將二項特質或變項無關係卻視為直接關係，如評 定者易將學業成績較佳學生評為智商較高、教師在評量學生的人際關係或學校適應能力時 （高分代表能力好），若傾向於將學業成績較好的學生也給予較高的分數。 一般個人偏誤與月暈效應大都必經過觀察後產生觀察的誤差，而邏輯謬誤則無須進行觀察 就產生觀察的誤差。值得注意的是，邏輯偏誤和月暈效應 並不相同，月暈效應是指評分者 無法區別相同受試者內之所有特質；而邏輯偏誤則是由於評分者無法區別欲測量的主要特 質和無關的特質。 二、教師在編製教學評量時，為呼應課程綱領的能力指標並提昇評量的信、效度，應遵循那些步 驟？ 【擬答】： 有關學生之學習評量，應參照學生成績評量準則之相關規定辦理，其辦法由教育部另定之。 為了編製一份品質優良的教師自編測驗（Teacher-made Test），其步驟包括下列幾點： 確立測驗的目的與目標： 使用的教學目的不同則編製測驗就應不同，一份測驗要能測量學生學習成果，教師必須事 先確立所要測量教學目標為何，可以根據Bloom所提認知、情意、動作技能領域三大教學目 標。有關教育評量之編製及施測事宜，應參照國民中小學課程綱要之能力指標及相關法令 之規定。 設計雙向細目表： 編擬設計測驗藍圖主要是建立雙向細目表（Two-way Specification Table），此表考量 二類資訊：橫軸為教學目標； 縱軸為教材內容。以此繪製二向度分類表且平均分配 好試題比重或題數於每一細目格中，儘量讓試題能充分涵蓋所要評量教學目標與教材內 容。 編製雙向細目表遵守原則： 命題的內容範圍必須是有教學過的教學範圍，沒有教過的內容，教師不應該編製試 共 3 頁 第 1 頁 全國最大公教職網站 .tw 公職王歷屆試題 (101身心障礙特考) 題，因為無法反應教學成 效，也不公平與客觀。 雙向細目表中邊緣細格中數字不可為0，應表示無恰當試題。 教師可以根據自己命題與評分習慣，加以增減題目題數。 決定測驗題型與命題技巧： 試題是測驗的主軸，不同測驗類型各有獨特的編製原則與方法，