105五上数学-云林县仑背乡仑背国民小学.DOC

雲林 縣 一○五 學年度 第 一 學期 崙背 國民小學 五 年級 數學 領域課程計畫 設計者：五年級團隊 ﹙一﹚課程理念 在數學教育裡，強調每個學生都有權利要求受到良好的數學訓練，並充分認識重要的數學概念及提昇厚實數學能力。教育應提供學生做有意義及有效率學習的機會，使學生能學好重要的核心數學題材，因為這些重要的數學概念和精熟的演算能力，是九年一貫所強調「帶著走」的能力。 啟發學生自行在不同數學概念之間做連結，並連結數學與其他學習領域。學生要能將數學運用在日常生活中，學習欣賞數學、從而發展探究數學以及與數學相關學科的興趣。 ?? ?先備知識或知識概念簡述 ?在認知能力上，直觀是思維流暢的具體展現；在能力培養上，直觀讓學生能從根本上，擺脫數學形式規則的束縛，豐富學童在抽象層次上的想像力與觀察能力，這二者是兒童數學智能發展中的重要指標。利用兒童的生活經驗、直觀和（在培養中的）抽象思考方法揉合在一起的活動，是兒童在國中學習抽象的代數以及其它學科（例如理化）時，絕佳的前置經驗。這種直觀的培養，是學童在國中學習好壞的基礎。因此，在小學教育中，放入適當的應用解題的題材。同樣地，培養抽象能力基礎的生活化情境，必須隨年級的增加與學生抽象能力的提高，作合理的調整，避免讓生活情境過分干擾數學的學習。 ? ??課程目標 （1）培養學生的演算能力、抽象能力、推論能力及溝通能力。 （2）學習應用問題的解題方法。 （3）奠定下一階段的數學基礎。 （4）培養欣賞數學的態度及能力。 ? ? 教學策略與評量 學生學習新的數學概念、新的演算規則，甚至舊題材的新表示方式時，學童都須藉由舊有的數學經驗來統合成新的直覺或邏輯經驗。能力的發展始於流利的基礎運算和推演、對數學概念的理解，然後懂得利用推論去解決數學問題，包括理解和解決日常問題，以及在不熟悉解答方式時，懂得自尋解決問題的途徑。然後將數學運用在日常生活中，學習欣賞數學、從而發展探究數學以及與數學相關學科的興趣。 評量要兼顧到學習成就與學習歷程，分析學生是否能達到能力指標的要求，作為學生學習回饋及輔導學生的參考。 92）。國民中小學九年一貫課程綱要。臺北市。 教育部（民 97）。國民中小學九年一貫課程綱要。臺北市。 臺灣省國民學校教師研習會（民 86）。國民小學數學科概說（中年級）。臺北市。 教育部（民 82）。國民小學課程標準。臺北市。 南一書局（民 95）。國民小學數學教師手冊第八冊。臺南市。 臺灣省國民學校教師研習會（民 86）。國民小學數學科新課程概說（高年級）。臺北市。 前程出版社（民 76）。數學遊戲大觀。臺北市。 南一書局（民 96）。國民小學數學教師手冊第九冊。臺南市。 南一書局（民 96）。國民小學數學教師手冊第十冊。臺南市。 臺灣省國民學校教師研習會（民 87）。國民小學數學科概說（中年級、高年級）。臺北市。 南一書局（民 102）。國民小學數學教師手冊第七冊。臺南市。 南一書局（民 103）。國民小學數學教師手冊第八冊。臺南市。 南一書局（民 99）。國民小學數學教師手冊第十冊。臺南市。 南一書局（民 102）。國民小學數學教師手冊第九冊。臺南市。 國立編譯館（民 90）。國民小學數學教學指引第十一冊。臺北市。 南一書局（民 91）。國民小學數學教學指引第九冊。臺南市。 南一書局（民 91）。國民小學數學教學指引第十冊。臺南市。 南一書局（民 91）。國民小學數學教學指引第十一冊。臺南市。 臺灣省國民學校教師研習會（民 86）。國民小學數學科概說（中年級、高年級）。臺北市。 臺灣省國民學校教師研習會（民 89）。算術計算遊戲。臺北市。 臺灣省國民學校教師研習會（民 86）。國民中小學數學科新課程概說（中年級、高年級）。臺北市。 南一書局（民 96）。國民小學數學教師手冊第八冊。臺南市。 臺灣省國民學校教師研習會（民 87）。國民小學數學科新課程概說（高年級）。臺北市。 臺灣省國民學校教師研習會（民 89、90）。國小數學教材分析。臺北縣。 波利亞（pblya，1888～1985）。解題策略四步驟──怎樣解題（How to solve it）。 南一書局（民 89）。數學科教學指引第八冊。臺南市。 臺灣省國民學校教師研習會（民 86）。國民小學數學科概說（高年級）。臺北市。 臺灣省國民學校教師研習會（民 90）。國小數學教材分析──小數的概念與運算。臺南市。 南一書局（民 96）。國民小學數學教師手冊第十一冊。臺南市。 南一書局（民 83）。國民小學數學教學指引第十一冊。臺南市。 ﹙﹚年級學期之學習目標(八) 五 年級學期九年一貫 課程各單元內涵分析 一 8/28 | 9/3 數與計算 單元 1 乘法和除法 N-3-01 能熟練整數乘、除的直式計算。 5-n-01 能熟練整數