孤独症课程设计案例.ppt

导言 孤独症(Autism) ,又称自闭症,他们同是英文Autism的中译名 孤独症症候群（自闭症谱系障碍）（ASD，Autism Spectrum Disorder 第一部分 孤独症学习特征 孤独症儿童怎么学习？ 高功能孤独症解应用题： 1我有两个苹果，妈妈有三个苹果，一共有几个苹果？ 2丽丽有两个苹果，明明有三个苹果，一共有几个苹果？ 两道题 都会 只会第一题 只会第二题 两道题的区别 学习特点综合： 视觉型学习突出 感知和运动发展异常 共同注意力缺失 联不上、变不了联想和想象缺乏、迁移困难 他们不傻不笨，需要理解和尊重 第二部分 特殊教育班级课程建设 课程建设的主要问题 1导向不清或混淆 2方向缺失、结构和内容过于杂乱 3过于重视康复方法学习、未弄清方法与课程目标的关系 问题1：导向不清或混淆 三大导向，有些相互抵触，课程定位要分清 1、发展性课程取向 主张残障儿童的心理发展阶段和一般儿童一样，只是发展速度稍慢，发展极限偏低，因此课程组织与内容都按普通儿童的安排，一个阶段一个阶段地向上学 。 追求的目标是什么？ 2功能性课程取向 主张教导儿童实际生活中重要、必备的知识与技能，使其能参与多样性的社会；主张使用真实的材料，不用迁移，必要时设计辅助替代方案 。 追求的目标是什么？ 3生活质量（又称成果导向课程）取向 强调个体在人生的每个阶段都是要感受良好的，只有所学的内容符合她的需求才能做到。重视各种支持性因素的调动，如重视转介、重视家庭支持，给父母提供帮助，给予残疾人自己想要的支持和减少不必要的支持。 生活质量—高参与、高快乐、无输赢 设计时残疾人及其家庭的参与很重要 主要追求什么？这个导向的课能培养生活自理能力吗？ 都能参与、都有提高的课程导向是什么？ 小结 集体课的课程建设环节和重点 1明确总目标（方向）和阶段目标，目标梯度合理 2评量学生现状和家庭需求，选取课程导向（不能混淆） 3确定科目编排方式（核心图或列表）：单元核心课程或独立分科，单元核心课程要求各个科目之间匹配（包班老师更容易做到） 4紧密围绕目标选取内容，忌过多过杂 5选取能达到目标的方法体系 内容涵盖课程目标设计（建设）、课程内容建设、课程评价建设 不同导向，课程目标不同 某特殊班一年级第1学期课程纲要 技能 情绪（态度）认知沟通 我的发现 打开各种常见 追跑中发现物 理解物品 器皿 快乐地享用它们 名称、数量 我会听 听指令动作模仿 在鼓乐变化中 参与视听动配合 提升听关注 游戏（开火车） 可爱的 按揉拉成型面团 掌握有序的 学习3-5个表述 面团 上肢运动变化 动作的词语 隐含着什么？ 张某 我的发现单元个体目标 三年级特教班：建立意图理解能力，能主动连续完成2-3步任务（与前面的不同之处？？？） 自主交往课程 导向：生活质量 目标： 儿童期目标：情绪稳定地参与家庭和学校生活，与人有一定的主动交流。我稳定 青春期的目标：有一定生活技能，情绪稳定地主动参与某些社会活动。我有用 方法：自主交往训练法 为什么不选择其他方法？ 该方法的理论依据： 马斯洛的需要层次论、儿童交往发展理论 课程理论中还增加了积极心理学的相关思想 现实依据： 孤独症儿童的学习特点 怎么调整情绪？需要满足+身体舒服（知觉动作游戏） 情绪调整阶段活动：我喜欢水（洗手液）；我爱玩米；钱包哪去了；有趣的纸条（撕粘） 关注 强调人与人之间的相互关注，持续注意别人的活动（动作、语言、表情），有层次性 关注对方的动作、语言 关注表情 双方互动： 橡皮筋、泼水节、敲鼓\关注表情找钱包 怎么训练关注 为什么训练关注？ 只有有效的适宜的关注才能进行交往 找寻儿童的兴趣点作为关注训练的突破口 关注类运动游戏 跪走玩开小火车、交替半跪踩脚丫 参照学习 参照是根据对方（老师或者同伴）的反应引发自己下一步的行为，结果会影响对方。 参照强调互动和换位。不是模仿。 伴随性学习本身就蕴含着无数的参照，过这个阶段上小学才能多参与 第三部分：个训课程建设 回忆孤独症儿童的一些常见问题：情绪不稳定（触觉、嗅觉、视觉等感觉敏感、弯曲位