走出阅读的误区介绍.ppt

我们怎样去训练阅读认知？ 我们怎样去训练阅读认知？ 我们怎样去训练阅读认知？ 三、教师在孩子阅读中价值在哪 《猫》教学设计 * 《猫》教学设计 * 教学目标 ?1．认识7个生字，会写13个生字。正确读写“性格、任凭、贪玩、尽职、屏息凝视、稿纸、梅花、变化多端、跌倒、开辟、枝折花落”等词语。 ?2．有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分。 ?3．理解课文内容，体会作者是如何把猫的特点写具体，并表达出自己对猫的喜爱之情的。 ?4．激起热爱生活的情趣，激发课外观察动物的兴趣。 《猫》教学设计 * 教学建议 ?1．猫是较常见的家养小动物，绝大多数学生见过猫，不少学生还养过猫，因此在教学本文时，要唤起学生的生活体验，体会猫的性格特点和作者的情感。 ?2．在教学本文时，要注意围绕“人爱猫，猫亲人”这一情感主线，引导学生读书，体会作者的思想感情，在具体的语言环境中品味词句，将读、说、悟、写融为一体，将学生的语文实践落到实处。 3．课文的文字浅显易懂，因此不必在内容上花过多工夫，教学的重点是引导学生体会作者对猫的喜爱之情，并初步领悟作者的表达方法，体会课文是怎样把猫的特点写具体的。 《猫》教学设计 * 一、 揭示课题，简介作者。 二、 初读课文，感知文意。 1.学生带着要求自学课文（拼读生字，用联系上下文等方法理解词义，读通课文，想想课文意）。 《猫》教学设计 * 一、 揭示课题，简介作者。 二、 初读课文，感知文意。2. 交流自学情况：课文写出了猫的哪两个特点？随机形成板书：　　　　　　 古怪　　　　猫　　　　　 淘气 《猫》教学设计 * 一、 揭示课题，简介作者。 二、 初读课文，感知文意。 三、 理解结构，概括段意。　　抓住“古怪”“淘气”这条主线，引导学生研究：①课文的分段；②段意的概括；③主要内容的归纳。 《猫》教学设计 * 一、 揭示课题，简介作者。二、 初读课文，感知文意。三、 理解结构，概括段意。四、 专题研究，理解课文。 感受作者对猫的喜爱之情，请你任选你觉得最生动的一处讲给大家听。　1.教师指导示范；　2.学生自己研读，教师巡视指导； 　 3.同桌合作，最后组织课堂交流。 《猫》教学设计 * 一、 揭示课题，简介作者。二、 初读课文，感知文意。三、 理解结构，概括段意。四、 专题研究，理解课文。五、 总结谈话，升华主题。 《猫》教学设计 * 主要讨论（误区） 阅读是什么？ 影响阅读成效的主要因素有哪些？（认知） 教师在孩子阅读中的价值在哪？ 一、阅读是什么 什么是阅读 请注意 在三四年级语文，尤其是三四年级阅读是一个发展的关键期，相关研究表明：“儿童在9或者10岁会有一个从学会阅读（learn to read）到从阅读中学习（read to learn）的分水岭”； 阅读和习作之间的相关性高（0.33—0.65） 二、影响阅读的主要因素 质量监测中阅读与习作的相关系数表 阅读认知过程的三种模式 语言学家K. S. Goodman提出的自上而下的加工（top-down model）； 语言学家PB.Gough提出的自下而上的加工（down-top model）； 心理语言学家W .E. Rumelhart相互作用模式（interactive activation model）。 阅读图式理论 阅读教学（重点是）应该注重培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。这种综合能力的培养，各学段可以有所侧重。 ——《2011版语文课程标准》 六层次阅读能力系统 能力元素 界定 具体内容 复述 认读原文，抄录词句，指出显性的事实。 １. 抄录词句，指出显性事实。 ２. 抄录词句，找出得到某结论的显性事实（依据）。 解释 用自己的话语解释词语、表面句意。 １. 解释文中的词语、短语的意义。 ２. 解释语句的表层意义（命题意义）。 重整 分析篇章内容关系，抽取篇章重要信息，概括段篇主要意义，辨识表达技巧等。 １. 理清篇章内容关系。 ２. 根据篇章内容分段分层。 ３. 从篇章某处摄取特定信息。 ４. 从篇章多处摄取信息。 ５. 概括段意或层意。 ６. 概括全篇内容。 ７. 辨识篇章的表达技巧。 * 六层次阅读能力系统 能力元素 界定 具体内容 伸展 在理解篇章表层意义的基础上，找出隐含信息（引申含义，拓展内容）。 １. 推断句子的深层意义。 ２. 推断篇外信息，想象篇章未阐述而又有理据可推得的内容。 ３. 推断作者、文内人物某言行隐含的情绪、观点、态度等。 ４. 推出篇章隐含的作者心态、中心、主题、主旨或全文写作意图。 ５. 推出读了篇章后所得的感悟、懂得的道理。 评鉴 在理解意义的基础上，