基于工作过程的课程体系开发剖析.ppt

基于工作过程的课程观 1 知识重构（基于工作过程） 2 知识进阶（基于认知过程） 3 知识独立获取（基于行动导向） 课程设计曲线图 学生自主 教师讲授 知识深度 简单零件 资讯 实施 检查 评估 决策计划 基本能力 专业能力 独立能力 知识点A1 知识点A2 复杂零件 生产型零件 知识点B1 知识点B2 知识点C1 知识点C2 知识点D1 知识点D2 知识点E1 知识点E2 知识点A2 知识点B2 知识点C2 知识点D2 知识点E2 知识点A1 知识点B1 知识点C1 知识点D1 知识点E1 知识重构（基于工作过程） 知识进阶（基于认知过程） 质量分析 文件整理 质量检测 零件加工 加工准备 加工信息 获取 源于职业能力分析获取的知识点 学生独立完成 （如模具类零件） 基于工作过程的课程观 一级 工作过程要素 二、课程体系开发存在的问题 知识定位混乱 教师对企业工作流程和岗位实际工作过程不了解，不知何谓“适度、够用”； 教学内容与实际岗位需求脱节； 课程知识点重复，缺少优化配置，导致学时过大； 知识衔接性不好，前后课程没有延续性，缺少贯穿基本职业技能主线； 二、课程体系开发存在的问题 教学标准粗放 只有教学大纲、没有单元课程的细化标准。授课内容与深度随教师水平变动，没有统一标准： 教学大纲、教案由教师个人编写，没有经过论证，没有体现教师团队智慧。 二、课程体系开发存在的问题 学科体系色彩重 高职高专课程体系受传统学科体系影响严重，留有旧痕迹； 教师难以转变观念。 现在打破职业教育中的学科系统化课程体系，已经成为我国职业教育界的共识。但多数高职教师没有企业经历和职业教育的课程开发经验，存在难度。 二、课程体系开发存在的问题 忽视开发过程 教学计划制定只注重结果形式，忽视过程建设，缺少调研和设计过程。 三、课程体系开发思路 课程体系开发的本质是知识的系统化问题，通俗地讲是课程顺序和课程内容的编排。 目前我们国家高职高专课程体系具有浓厚的学科体系色彩，实践证明培养的学生与企业实际需求有较大差距。 国内外典型的职业教育模式 德国“双元制”模式 加拿大的“能力为基础的教育”模式 英国澳大利亚的“能力本位的教育 这些模式关键在于提出了科学、实用的课程体系开发方法 课程体系开发方法的借鉴 德国的“基于工作过程的系统化课程” 国内的“职业能力系统课程” 香港职业训练局的“培训学习包（Training Learning Package）” 三、课程体系开发思路 现在打破职业教育中的学科系统化课程体系，已经成为我国职业教育界的共识，但是采用什么样的课程体系开发方法却没有共识。 设计课程体系开发方法的思路 借鉴性 可行性 标准化 可控性 集体结晶 课程体系开发方法的借鉴 德国的“基于工作过程的系统化课程”（借鉴的基本参考点） 国内的“职业能力系统课程”（可行的出发点） 香港职业训练局的“培训学习包”（标准化的思考） ISO9000的“过程控制”的管理理念（可控性的操作） 课程体系开发方法的借鉴 德国的“基于工作过程的系统化课程” （借鉴的基本参考点） 优点：认知的心理顺序与职业活动顺序一致，实现了融合，而且强调系统化。多种能力观。 不足：从细小的工作任务分析入手，繁琐。 课程体系开发方法的借鉴 国内的“职业能力系统课程” （可行的出发点） 基于“就业导向”课程观的课程体系开发。 优点：从“就业岗位”入手，调研简化； 提倡“够用为度” 不足：缺少系统化，有学科体系痕迹 课程体系开发方法的借鉴 香港职业训练局的“培训学习包” （标准化的思考） 强调课程、考核标准化和实用化 课程体系开发方法的借鉴 ISO9000质量体系的管理理念 （可控性的操作） 过程控制、质量记录 课程开发是集体的结晶 专业标准 教学计划 课程设计 学习情境设计 课程单元设计 总体思路 “岗位导向、注重过程（工作过程和开发设计过程）、多能（专业能力、方法能力、社会能力）并重、细化标准” 本课程体系开发指南不是对原有课程体系开发的否定，而是借鉴了国内外一些经验，重新梳理我们教学计划制定和课程开发思路，避免以往一些闭门造车的现象，从而开发出适合我国高职学生特色的课程。 基于能力本位的教育观 职业能力取决于： 专业能力（技能、专业知识） 方法能力（工作方法、学习方法） 社会能力（行为规范、价值观） 三要素整合 职业道德、职业素养、团队精神 工作过程 评估 检查 实施 计划 决策 资讯 四、课程开发总体要素 三个阶段 四个环节 两类文件 一个指南 四、课程开发总体要素 三个阶段 ★调研分析阶段（工作任务和职业能力调研与分析） ★课程方案开发阶段（专业标准：学习领域课