基于语篇的小学英语4D词汇教学剖析.ppt

主 要 内 容 一、词汇教学的要求 二、词汇教学的现状 三、词汇教学方式：语篇教学 四、小学英语4D词汇教学模式 1.课标对小学英语词汇教学作出了怎样的要求： 小学词汇教学涉及的话题 二、词汇教学的现状 思考：学生词汇学习存在哪些问题？ 思考：老师对于词汇教学存在哪些困惑？ 教学方式陈旧 教师孤立输入词汇；机械性操练； 学生接受性学习；孤立输出词汇； 教学结果不佳 缺乏积极的情感态度； 缺少良好的学习策略； 词汇运用能力差； …… 课程要求： 教学要能够提高我国整体国民素养，培养具有创新能力和跨文化交际人才，为提高国家的国际竞争力和国民的国际交流能力奠定基础。 课程性质： 工具性：“用英语做事情” 人文性：积极的情感、开阔的视野、良好的动机、创新的能力…… 课程目标： 综合语言运用能力、心智发展、综合人文素养。 三、词汇教学方式：语篇 语篇的定义？ 语篇是实际的语用单位，是交流过程中一系列相互关联的语段或句子所构成的具有交际价值的整体。 语篇的特征？ 整体性；关联性；交际性。 语篇的形式？ 可以是书面语、口头语； 可长、可短； 可以是对话、独白； 可以是故事、书信、便条、诗歌、散文等。 四、小学英语4D词汇教学模式 教学模式上承教学理论，下启教学实践。如果没有教学模式这个媒体或桥梁，即使再好的教学理论也不可能迅捷而又有效地转化为教学实践。 ——黄俊官，2004 （一）语篇呈现——整体感知 语篇呈现策略 例如教学： Unit4 At a farm Part B Let’s learn 词汇： hens, horses, sheep, cows，goat 核心句型： What are they? What are these? Are they..? Are these…? 如何呈现？ hens, horses, sheep, cows，goat 语篇呈现词汇要注意的问题 加强语篇的趣味性，引发学生的注意力。 非关键信息不宜涉及过多，以免干扰对目标词汇的关注。 呈现顺序：音义领先，词形随后。 以呈现的语篇为背景，围绕语篇先进行交流，让学生对词意有一定理解后，再呈现词形。遵循意义先行的原则。 （二）导建语篇——整体实践 导建语篇策略 例如教学： Unit4 At a farm Part B Let’s learn 词汇： hens, horses, sheep, cows，goat 核心句型： What are they? What are these? Are they..? Are these…? 如何导建？整体实践 导建语篇的条件 （三）语篇评价——整体巩固 就是在学生理解和充分理解和实践词汇的基础上，教师采用语篇形式，在一定的语用目的中检测学生对目标词汇的掌握情况。 观察学生的学习进程和困难，获得有价值的反馈，为进行下一步教学、是否调整教学目标、是否改进教学方法，是否作进一步的拓展、延伸，获取必要的依据。 语篇评价策略 例如教学： Unit4 At a farm Part B Let’s learn 词汇： hens, horses, sheep, cows，goat 核心句型： What are they? What are these? Are they..? Are these…? 如何语篇评价？整体巩固 （四）自建语篇——整体运用 自建语篇策略 例如教学： Unit4 At a farm Part B Let’s learn 词汇： hens, horses, sheep, cows，goat 核心句型： What are they? What are these? Are they..? Are these…? 如何自建语篇？整体运用 自建语篇的教学要求 联系生活实际、设置任务； 使学生独立、自主、自由地运用词汇。 4D词汇教学模式，是一种词汇整体教学的模式。 目的是将词汇融入在整体的语言环境中，通过特定的