英语学习认知理论介绍.ppt

B. 抛锚式教学 “锚”是指真实事例或问题，抛锚式教学的特点是以内容情节的逼真的影像作为“锚”为学生提供一个可靠的宏情景。创设这种真实的“宏情景”是为了使学生能够重新利用在背景中学习的优点。 抛锚式教学的主要环节有：设计情景逼真的“锚”；以“锚”为中心组织教学；学生进行各种形式的学习；消解“锚”的问题；效果评价。 C. 随机进入教学 “进入”指学习者可以随意通过不同途径、不同方式进入相同的教学内容学习，从而获得对同一事物或同一问题的多方面的认识和理解。 随机进入教学的环节有：呈现基本情景、随机进入学习、思维发展训练、小组协作学习及学习效果评价等。 认知信息处理理论 基本观点： 人类学习者被视为一个信息处理器，以与计算机极为类似的方式运作，当学习发生时，信息由环境中输入，而后进行加工并储存在记忆中，最后以某种形式输出。 信息处理理论把外语学习看作一个过程，语言技能在这个过程中逐渐变得自动化。主要关注学习者怎样处理他们学习过程中的语言输入，有什么因素限制他们对语言输入的处理以及这些因素又是怎样随着时间的变化而变化的。 Mitchell等（2004）对信息处理理论的特征总结如下： （1）人类具有独立性和能动性； （2）大脑是一个通用的符号处理系统； （3）复杂的行为由较简单的程序组成，这些过程是模块的； （4）成分程序可以被单独分离并进行研究； （5）过程需要花费时间，因此人们可以对反应所需要的时间进行预测； （6）大脑是一个容量有限的处理器 对英语教学实践的启示： （1）从学习理论的角度： 学习时不能紧紧考虑到刺激的特征，而且还要关注学习者已有的信息或认知图式； 短时记忆加工信息的能量是有限的，不能要求学生在短时间内掌握大量的信息； 为了尽可能使学生在短时间内学习较多的知识，我们必须把知识组织成有意义的模块，减少机械学习； 信息编码不仅有助于学生的理解，而且也有助于信息的储存和提取。 （2）Driscoll(2005)在讨论认知信息加工理论的教学含义的总结如下： 提供有组织的教学---如果假设学习者要以特定方式理解新信息，那就必须对教学加以组织以帮助他们这样做，因为有些教学策略可以促进选择性注意和适当的模式识别； 安排广泛而有变化的练习---提供大量有变化的练习有助于学习者将多种线索与他们所学习的内容联系起来； 促进学习者的编码和记忆---教师可以帮助学生改善其编码技能和记忆，并给学生提供能够提高编码和记忆的一些策略； 促进学习者对信息加工的自我控制---自我控制技能在学习中起着重要的作用，教师教会学习者在学习中扮演一种积极主动、有目的的角色。 连接理论 主要代表人物： E. L. 桑代克 分类：①传统的连接论 ②新连接论，又称为并行分布处理 （Parallel Distributed Processing, PDP） （20世纪80年代兴起） 主要观点 ⑴连接论是受大脑的启发而产生的。认为神经网络是由一些小的、可并行处理运作的处理单元组成。 ⑵模拟神经网的电脑工作程序是这样的：网络就某一任务接受样本训练或学习，依据反复出现的输入和输出，建立两者之间的联系。 网络把每一次输入作为学习的经历储存起来，跟后续的输入进行类比，影响后面的行为表现。 只要有输入，学习就不会间断 运用PDP网络模式，输入一个动词原形（walk），网络输出它的简单过去式（walked）。经过反复地匹配学习，网络可以记住这种匹配关系，当输入一个新动词时，能够可靠地生成该动词的过去式。 ⑶连接论将语言看作是存在于大脑且又相互联系的诸单位所构成的一个复杂系统。 ⑷它将大脑比作是由神经网络及信息交叉点之间的多重联系所组成的一台电脑，而这些联系会因被激活或不能被激活而被强化或者弱化。因此，学习发生在联想过程的基础上，而不是发生在构成抽象规则的基础上 。 ⑸在被应用于语言学习的时候，连接论认为学习者在语言输入的过程中，对规律性的内容敏感，并根据这些规律性的东西提炼出概率性的模式（pattern）。当这些模式因反复的激活而巩固时，学习就发生了。 对外语教学的启示： 根据连接论的学习观，先前的学习经历对后续的输入产生影响，在习得二语之前，学习者的头脑中已经存在着母语，有其固定的概率型式；学习外语时，如碰到跟母语相似的成分，容易激活已经顽固存在的母语型式，导致迁移；若迁移的型式不同，会阻碍第二语言的正确使用，造成学习困难，影响学习速度。因此，外语教师在外语教学过程中要特别关注母语对外语学习的影响。 1.关注学习者大脑网络自动加工对外语学习的影响 在外语学习中有各种语言单位，即音位、音节、词、词组、句、语篇等，这些单位存在于不同的层次，这些单位存在于不同的层次，并构成各种复杂的层次组织结构。由于长期使用，每个单位都具有