以校园探索发展学校本位课程 - 南投县环境教育网.ppt

以校園探索發展學校本位課程 臺灣師大環境教育研究所 張子超 以校園探索發展學校本位課程 傳統的教學強調概念知識的傳遞，以課本的知識作為教與學的中心，把教室作為主要的教學場域，至於學習的情境與知識的生活意義和應用，就在無形中給忽略了。 以校園探索發展學校本位課程 學習的題材： 課本內容 學校本位課程； 學習的場域： 教室 校園與社區； 學習的成果： 知識背誦 生活問題研究與處理的能力 以校園探索發展學校本位課程 校園是一個具有豐富教學內涵的學習場所，校園探索則是一個合適的教學活動。 杜威說：「想要改變一個人，必須先改變環境，環境改變了，人也就被改變了」。 以校園探索發展學校本位課程 分六大部份說明： A.校園探索活動 B.學校本位課程 C.綠色學校 D.永續校園改造計畫與教學活動 E.校園探索的課程發展 F.校園環境調查 A.校園探索活動 戶外教學的五個原則： 少教多共賞（Teach less, share more） 傾聽學生的意見（Be receptive） 掌握學生的注意力，激起眼、耳、鼻、心等的敏銳感官能力（Focus student’s attention without delay） 先看、先聽、先體驗、後說（Look and experience first, talk later）； 讓喜悅的感覺彌漫整個體驗的過程（A sense of joy should permeate）。 A.校園探索活動 『流水學習法（flow learning）』 激起熱切的心（Awaken Enthusiasm） 集中注意力（Focus Attention） 直接體驗（Direct Experience） 共享歡欣、啟示、領悟、鼓舞…等(Share Inspiration) A.校園探索活動 校園探索活動之ㄧ 利用校園的生態與景觀可以實施自然 體驗的戶外教學，使學生獲得環境敏 感度與美感。 優勢： 藉由此激發並增進學生對環境觀察的敏感度，使學生能發現多樣的校園環境生態，培養學生觀察與發現問題的能力。 A.校園探索活動 校園探索活動之ㄧ 例如：校園尋寶－發現之旅、 尋找校園創意的符號。 A.校園探索活動 校園探索活動之二 藉由校園與社區的人文資源和環境議 題，可以發展議題探索的教學設計。 優勢：應用地區鄉土資源進行設計與教學，使學習內容生活化與意義化；採用地區性環境議題之探索與解決為導向，使學生獲得主動學習與解決問題的能力。 A.校園探索活動 校園探索活動：〈2〉環境議題的教學設計。 例如：1.失去部落的卡拉社人（水庫議題） 2.環境議題主題統整（垃圾議題）（繪本） 參考資料： 教材設計可參考約瑟夫、柯內爾的書籍 以校園探索發展學校本位課程 網路資料： 1.國小－北市興華國小校園步道.tw/environment/schoolload/schoolroad.htm 2.國中－東方威尼斯-淡水美的巡禮.tw/ShowDesign.aspx?Id=63 3.高中－新莊采風.tw/ShowDesign.aspx?Id=861.華江國小 教師兼主任 翁世盟 轉化與象徵—校園內現成物的利用（教案） （ .tw/art/02/02.htm） 2.永安國小 明水?大樹（教案） .tw/ShowDesign.aspx?Id=7 B.學校本位課程 學校本位課程發展應具有以下幾項特質 1.以學校為主題 2.強調地區特性 3.發揮伙伴關係整合社區資源 4.進行合作學習的行動研究 5.重視課程的生活化、意義化與持續發 展性 B.學校本位課程 優勢 校園調查的教學活動可以充分的與學校本位課程發展特質結合，以校園作為學習的對象與空間，絕對符合『以學校為主體』和『強調地區特性』的特色；若配合議題探索的教學計畫，就完全呼應『發揮伙伴關係整合社區資源』、『進行合作學習的行動研究』、及『重視課程的生活化、意義性與持續發展性』的特色了。 B.學校本位課程 媒材運用：經驗訪談分享影帶 例如： 1.學校本位課程再造艋舺「看台北、聽 艋舺、 說萬 華」〈大理高中〉 2.融合環境教育的學校本位課程設計- 平溪國中（教案「樹賞」） 20/nine01/index.htm B.學校本位課程 參考資料：學校本位課程的相關書籍 網路資料： 1.學校本位課程：家鄉的生命之河—二仁溪（教案） （.tw/~river/teach/） C.綠色學校 台灣師大環境教育研究所受教育部補助，推動綠色學校伙伴關係與網絡機制，帶動一個涵蓋學校行政、景觀建築、課程教學與師生生活的全校