学会过美好生活剖析.ppt

学会过美好生活——一种关于幸福的教育 北京教育学院 张红 引子 2015版本《中小学生守则》 社会主义核心价值观教育落地 四有新人或雷锋式的好少年（理想） 学校里的卫生检查与评比，校服与发型 “花开应有时”的一节主题班会 什么是德育？我们为什么需要德育？ 概念的澄清 学理意义上的：道德 工作（实践）意义上的: 一个除了教学之外的广泛领域（社会意识教育？） 教育（教导 ） 训育（训导） 政教 德育 学生发展 管理追求“有序”——公正 教育追求“向善”——仁慈 一部历史 苏格拉底的三个问题 康德的定义和名言 里考纳的结论和判断 1988年___德育工作 2004年___未成年人思想道德建设 2010年___育人为本、德育为先 2013年——立德树人 学校的德育工作 常规管理——习惯培养 德育活动——情感陶冶 心理健康——人格养成 理想信念——精神价值 临时性（时政热点、文化话题） 一个问题 学生发展的关键领域有哪些？这两者的关系如何？ ——教学，教育 教 学 教育 学校德育为什么？ 为学生的全面发展、终身发展构筑精神支柱，是今后一个时期全市中小学德育工作的根本任务——摘自《行动计划》 管理要规范，机制要完善——科学化 育人能力和专业水平要提升——专业化 （2012年3月OECD会议的精神） 学校德育怎么做？ 任务之一:如何增强吸引力和感染力？ 不能突破情感屏障，则无法有实效 任务之二:怎样提升学生的思想道德素质和幸福感？ 认知能力和精神境界的培育 外显有规 内涵有德 知道 与懂得的区别（依从 理解 认同） 轻声慢步靠右行以及发型引起的悲剧 德育模式的基本分类 根据侧重点不同： 强调道德认知的——认知发展道德模式 强调道德情感的——体谅模式，价值澄清模式 强调道德行为的——社会学习模式 可以给我们借鉴和思考的问题 道德教育首先是道德教育哲学:我们的培养目标是什么?这个目标在德育上的特质是否能清晰地表达出来? 道德教育然后是道德发展心理学:我们的孩子们什么样?在一般特征的基础上,特殊的地方在哪里? 学校里的德育 管理_什么样?着眼点是人还是事?有无可操作的规则和标准,是底线还是高标? 训练_不会做?除了习惯,还有实践能力.如何使道德成为智慧? 教育_不愿做?态度的改善与动机的激发 外显有规,如何能够内涵有德?（班主任关注的工作如何与学生感兴趣的内容有机结合？） 文化与德育 文化是什么？ 根植于内心的修养、无需提醒的自觉、以约束为前提的自由、为他人着想的善良。 文化是用文来教化人的过程。 文明是文化的结果 文化是文明的过程 文化的结构 五个同心圆 最核心的层次——哲学层 价值观体系 第二层——亚哲学层 思维方式 第三层——社会伦理层 第四层——行为习俗层 最外面的层次——语言文字层 社会伦理层 亚哲学层 思维方式 行为习俗层 哲学层 价值观体系 语言文字层 学校德育范式的转型 思维方式：自上而下到“自下而上” 德育内容：单一到多样化 德育形式：从严肃性到趣味性 从生存的教育到生活的教育 从生命的理解到使命的激发 有效的德育途径 家庭 学校 社会 怎样理解这三者之间的关系？ 学校自身又分为两类:直接的道德教育,间接的道德教育（课程本身的价值观，教材内容，教师的人格魅力，教学方式，富有感染力的集体氛围） 教育的手段与方式 有没有一劳永逸的教育方法？ 学校使用比例最高的是说服教育，它能解决所有问题吗？说什么？在哪说？何时说？怎样说？谁来说？ 说了不服怎么办？ 服了不做怎么办？ 语言策略 从功能上划分 少评价——是空洞还是具体，度的把握 多解释——寻求事情背后的道理 慎判断——是事实判断还是价值判断？ 从句式上划分 减少祈使句——命令（除非底线） 增加疑问句——表达询问或建议 习惯养成策略 榜样示范（型）与行为训练（塑） 提醒（重点在频度与态度） 督促（21天 温和地坚持，不轻易更改标准） 激励（经常发现过程中的进步，真诚而且真实） 强化——固化——内化——自动化 体验策略 态度或情感的培养 间接教育 感悟 体验 好的关系就是好的教育（保持，我与你） 区分三种状态：居高临下、换位思考、位置感知（我与你） 看到——明白——理解 创伤性挫折体验与非创伤性挫折体验 教育者的类型 母亲型（诉诸于情感的关怀） 行政型（依赖于高密度的奖惩手段） 鼓动家型（充满激情，善于励志） 政治家型（运筹帷幄，善于策划） 科学家型（冷静理性，善于思考） 教育者和学生的关系 跟在后面（保姆） 站在旁边（警察） 陷在中间（同盟） 走在前边（领袖） 保持什