3平面镜成像说课稿.ppt

夏邑县实验中学 随登攀 一、说教材 1、教材的地位和作用 从教材编排看：本节课是在学习了光的直线传播与光的反射的基础上学习的，它是前两节课知识的应用。本节课学生将探究平面镜成像的特点，这个探究是学生遇到的第一个比较完整的科学探究，它在整个初中物理探究性学习中起示范作用。本节课的一些研究方法和思路，将为后面一章研究凸透镜成像奠定基础，所以，本节课具有重要的承上启下作用。 2、目标 根据新课程标准的要求和对教材的理解。我将此课教学目标定为： 知识与技能目标 （1）掌握平面镜成像特点。 （2）了解平面镜虚像的形成原因。 （3）了解日常生活中的平面镜成像现象。 过程与方法 通过“平面镜成像特点”的探究过程，学习实验探究的基本思路和方法。 情感、态度与价值观 （1)使学生在“探究”中体会克服困难、解决问题的过程，发现成功的喜悦，增强学生探索自然奥妙的欲望。 （2)通过利用平面镜的小发明、小制作，认识平面镜在科学技术、生产和生活中的广泛应用。 3、重点和难点 教学重点是： 1、平面镜成像的特点； 2、实验探究的过程方法。 教学难点是： 1、虚像的概念 ； 2、平面镜成像原理 二、说学生 平面镜成像学生在生活中接触非常多，也是他们容易发生兴趣的现象。加之学生正处于从形象思维向抽象思维的过渡时期，对身边的事物存在着好奇心，具有强烈的操作兴趣，这使本节探究活动的实施具有了很好的基础。另一方面学生对平面镜成像虽然有一定的感性认识，但他们往往容易受生活经验的主观影响，得出一些错误的认识，例如：他们会认为物体离平面镜越近，物体的像就越大，这是教师在授课时要注意的。 三.说教具学具 学生分组器材：一块玻璃板、一张8开白纸、一盒火柴、两根等高的蜡烛、刻度尺、笔 教师演示器材：火柴、蜡烛、玻璃板、杯子、水、光屏、多媒体课件。 四、说教法说学法 新的课程理念认为：在注重知识技能的同时更应注意过程与方法。教给学生方法比教给学生知识更重要。通过本节课的学习，要使学生领会科学探究的方法，让学生从观察现象入手，在质疑、探究、观察、讨论、交流中学到知识，培养学生良好的思维品质 五、说教学过程 （一）引入新课 首先我将通过一个“水淹蜡烛”的实验引入新课（这一部分时间大约是3分钟） 实验桌上竖直放一块平板玻璃，玻璃前放一只杯子，内有一点燃的蜡烛，玻璃后面也放一只杯子，其内没有放蜡烛。使学生通过玻璃可以清晰地看到前后杯中都有一支“点燃”的蜡烛。往后面的杯中倒水，当水面漫过烛焰时，发现烛焰并没有熄灭。“为什么？” 这时学生可能猜到是“像”；由此引入课题。 这样设计的意图有三：第1激发学生的好奇心，引起他们的有意注意；第2引入平面镜、像、物体这些名词；3为后面在设计实验过程中顺利突破将“平面镜改为玻璃”这一难点做一暗示，起到分散难点的作用。 1、提出问题 猜想假设 在板书课题之后，我提出问题：“根据日常生活经验及照镜子的感受，平面镜成像有什么特点呢？”（通过这一问题使学生从平面镜成像的特点角度去认识熟悉而又陌生的平面镜，从而产生探索的欲望，启发学生进行“猜想”。） [学生经过讨论、归纳]可能有下列猜想：（1）像与物左右相反；（2）物体离平面镜越近像越大；（3）像与物到平面镜的距离相等；将这些猜想列在附板书上，因为这是后面探究的课题 (大约是32分钟） 2、在猜想之后就是验证猜想引导学生制定计划与设计实验：这是突破探究过程中难点的关键 教师引导学生设计实验： (1)如何选用器材？如何确定像和物的大小关系？ 用平面镜还是用玻璃板，经过一番讨论，使学生明确要找一个跟物体的像完全相同的物体[替身物体]与物体比较，为了便于观察比较应使用玻璃板。 (2)如何确定像的位置？ （把一支点燃的蜡烛放在玻璃板的前面，再拿另一支未点燃的蜡烛放在成像的位置，直到看上去与像完全重合，这个位置就是像的位置）。 (3)如何比较像和物到镜面的距离？ 用刻度尺量出每次实验中两只蜡烛到玻璃板的距离。连接每次实验中两只蜡烛的位置，观察连线与镜面的关系。 (4)引导学生知道：一次实验有偶然性，不足以说明问题，至少要将蜡烛的位置改变一次，再重做一遍实验。 （出示课件：展示疏理后的设计方案）? 3、进行实验，收集证据： (1)实验前教师强调实验要领：玻璃板一定要竖直；后面的蜡烛与像完全重合；别忘记录物、像和玻璃板的位置及实验数据。 (2)学生实验时，教师巡视观察，提供帮助，找到学生实验中有代表性的操作，收集实验过程中的问题，为交流和评估做准备。 (3)教师引导学生观察物像连线与玻璃板所在直线，有什么位置关系？ 4、分析论证: ? 小组展示交流探究结果。此环节由学生自己总结，教师做适当引导，然后师生共同整理探究结果： 1.像与物的大小相等 2.像与物到镜面的距离相