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班主任的角色意识与专业成长 引 言 魏书生说：当教师不当班主任，就象喝白开水，虽解渴但没有味道。 一个好的班主任，对学生的影响是巨大的，不仅影响学生的现在，还影响着学生的未来，甚至是终身。 一个教师，只有做了班主任，才能真正领会到教育的奥妙和教师的幸福。 —— 特级教师金熙寅  在所有的主任中，权力最小的是班主任；在所有的主任中，对人类贡献最大的也是班主任。 一、中小学班主任的角色定位 班主任是班级管理与教育活动的教育者、组织者和指导者 中小学班主任是中小学教师队伍的重要组成部分，是班级工作的组织者、班集体建设的指导者、中小学生健康成长的引领者，是中小学思想道德教育的骨干，是沟通家长和社区的桥梁，是实施素质教育的重要力量 （《教育部关于进一步加强中小学班主任工作的意见》2006年6月8日） 角色原指演员在舞台上根据剧本所扮演的某一特定人物。社会学家米德将其引入社会心理学中，是指个体在社会生活中特定的身份和行为模式。 班主任的角色，就是社会对于充当班主任的人如何行动所寄予的一种期待和赋予的规定。 班主任的角色意识是班主任对自身角色身份的认识和定位。 正确的角色意识，对于班主任的成长、生活，对于班级建设和学生发展都有重要意义。 二、 班主任的角色承当 （一）教育共同体的建构者 班级是学生集体的基层组织，是学校进行教育和教学活动的基本单位。 班集体(class collective )是由整个班级所组成，以完成学校教育任务为共同目标，有一定组织机构、规章制度的共同体。 班主任工作的重心是把一个班级建设成为一个优秀的集体。 优秀班集体形成的标志 （1）集体目标导向系统的亲社会性与成员对目标的内化水平。 （2）健康舆论对集体的整合性与对成员的参照水平。 （3）人际关系的民主平等性与成员的归属感水平。 （4）共同的活动与成员对活动的积极性水平。 （5）管理与自我管理机构的完善性与成员的自主、自觉性水平。这是集体成为教育主体、教育力量的组织保证。 （6）班集体成员的个性与能力得到充分发展与成员对集体的满意感水平。 培养班集体的措施 （一）确立班集体的奋斗目标 （二）选拔和培养班干部 能慧眼识才，准确选拔班干部；能知人善用，合理安排班干部；能科学指导，精心培育班干部； （三）培养正确的集体舆论和优良的班风 （四）组织多样的教育活动 班主任管理的基本原则 实施民主集中制 发挥学生主体精神 健全班级制度 提供参与机会 尊重学生人格 正面教育为主 人类最高境界的教育是自我教育。 ——伟大导师列宁 教育的目的是培养一个能够自治的人，而不是一个要别人来管理的人。 ——教育家斯宾塞 教是为了不教。 ——教育家叶圣陶 管是为了不管。 ——教育家魏书生 一切为了学生的发展 ——《基础教育课程改革纲要(试行)》 学生完全可以成为管理活动的主人，前提是要给予他们充分的信任并采取高明的教育策略。 ——教育家魏书生 人人有事干，事事有人干 ——教育家魏书生 运用“班级议事”来解放自己 “班级议事”是指利用班会课公布班级的重要事务，在集体讨论基础上形成统一决议，再付诸实施，最后再把实施的过程与结果作一个总结，并使之完善的一种班级管理活动。 不要把班级建设的重任一个人扛，要让每一个学生和老师一起扛，让每一个学生都参与班集体的建设和管理，把班级由我的变成我们的。在班级管理中应该引导学生、发动学生，让学生参与管理，直至成为班级管理的主体。班主任角色应从班级管理的“大班长”转为“参谋长”。 班级活动是班级的生命，通过集体活动能增进沟通与了解，密切感情，增强班级凝聚力和向心力，锻炼学生能力，丰富学生生活。 班主任要发动学生参与，整体规划班级活动，增强活动的实效性、针对性、多样性、连贯性。