《后茶馆式教学》又一版本-张人利.ppt

后“茶馆式”教学 上海市 静教院附校 张人利 关于若干教育概念的诠释 课程管理与课程领导。 关于若干教育概念的诠释 课程管理与课程领导。 关于若干教育概念的诠释 课程领导力。 关于若干教育概念的诠释 课程领导力。 关于若干教育概念的诠释 我们认为： 关于若干教育概念的诠释 关于若干教育概念的诠释 关于若干教育概念的诠释 关于若干教育概念的诠释 一、后“茶馆式”教学产生的缘由。 目前教师在课堂教学上的现状：教师基本上已接受了以“学生发展为本”等新课程一些基本理念；也认可 “研究性学习”、“合作学习”、“IT整合”等教学方式。但是，在实际的教学中还存在以下较为突出的问题： 一、后“茶馆式”教学产生的缘由。 （1）教师总体讲得太多。但是,大部分教师没有认识自己讲得太多.学生自己能学懂的，或大部分学生能学懂的，教师还在讲；而学生搞不明白的，教师没讲，或者讲了，讲不透，没时间讲透。 一、后“茶馆式”教学产生的缘由。 （2）学生的“潜意识”暴露不够，特别是“相异构想”没有显现出来，更没有得到解决。课堂教学追求学生回答正确。教师乐意重复，或是多次重复教师自己的思维和正确的结论。 （3）教师在第一次教学中的学生差异问题常常束手无策。这种学生差异不仅包括学业成绩好与学业成绩差的差异，还包括学业成绩好的学生之间的差异和学业成绩差的学生之间的差异。 一、后“茶馆式”教学产生的缘由。 （4）许多教师不明白自己每一个教学行为的价值取向究竟何在？常常带有盲目性。等等。 一、后“茶馆式”教学产生的缘由。 上世纪80年代，上海育才中学段力佩校长提出了“读读、议议、练练、讲讲”的有领导的“茶馆式”教学，在上海乃至在全国产生了很大的影响，为教育部肯定，也为各师范大学教育学者的赞同。近年来，在基础教育领域又产生了有一定影响的教学方法，如“尝试教学”法，杨思、杜郎口的教学方法等等。这些教学方法都有他们的特色，但是都能找到与“茶馆式”教学在基本方法上的共同点。 一、后“茶馆式”教学产生的缘由。 为什么近30年来我国各种优秀的教学方法或多，或少；或有意识，或无意识受到“茶馆式”教学方法的影响呢？因为“茶馆式”教学方法符合了教育发展总趋势：教育要走向合作，教育要走向对话，教育要走向学习共同体。其中“议”是对话的一种重要方法。因此，“茶馆式”教学的本质是让教育走向对话和合作，让教育走向学习共同体。 一、后“茶馆式”教学产生的缘由。 只有继承才能更快的发展，只有发展才能使优秀的教学方法具有更强的生命力。特别在新课程推进到现在，中、小学教师都有优化课堂教学中教学方法的诉求。我们结合新课程的理念，以有领导的“茶馆式教学”为基础，探索这一教学方法的发展，并且把这种教学方法的发展称作后“茶馆式”教学。 二、“茶馆式”教学的发展——后“茶馆式”教学。 价值取向确定： 二、“茶馆式”教学的发展——后“茶馆式”教学。 价值取向确定： 二、“茶馆式”教学的发展——后“茶馆式”教学。 二、“茶馆式”教学的发展——后“茶馆式”教学。 二、“茶馆式”教学的发展——后“茶馆式”教学。 价值取向确定： 二、“茶馆式”教学的发展——后“茶馆式”教学。 教学形式变化： 二、“茶馆式”教学的发展——后“茶馆式”教学。 基本要素提炼： 二、“茶馆式”教学的发展——后“茶馆式”教学。 基本要素提炼： 二、“茶馆式”教学的发展——后“茶馆式”教学。 基本要素提炼： 二、“茶馆式”教学的发展——后“茶馆式”教学。 基本要素提炼： 二、“茶馆式”教学的发展——后“茶馆式”教学。 基本要素 ： 二、“茶馆式”教学的发展——后“茶馆式”教学。 基本要素提炼： 二、“茶馆式”教学的发展——后“茶馆式”教学。 基本要素提炼： 三、后“茶馆式”教学的理论支撑。 维果斯基的“最近发展区” 构建主义理论 三、后“茶馆式”教学的理论支撑。 创“最近发展区”施教。以教师的实践智慧，来面对学生动态的发展体系。 三、后“茶馆式”教学的理论支撑。 从“知识、能力”、“过程、方法”、“情感、态度与价值观”三个维度来关注学生的起点。 以 “知识、能力”、“过程、方法”、“情感、态度与价值观”三个维度为目标，追求学生“最近发展区”区域的最大化。 提高学生“最近发展区”区域的质量。 重视学生“最近发展区”的后续发展。 四、后“茶馆式”教学基本特征： 体现“教学有法”， 但又是“教无定法”。 四、后“茶馆式”教学基本特征： （1）“教学有法”： 有明确价值导向； 有主要教学方法：“读”、“议”、“练”、“讲”； 规定教师该讲什么？不该讲什么? 一定要暴露学生的“潜意识”、“相异构想”，有对话。 …… 四、后“茶馆式”教学基本特征： （2）“教无定法”： “读”、“议”、“练”、“讲”，主要教学