第一章幼儿园课程概述.pptVIP

学前教育课程理论 课程简介 课程所属专业：学前教育 课程性质：专业必修课 课程学时：32学时 课程考核方式：考试 分数统计：平时成绩50%+期末成绩50%） 第一节 幼儿园课程概念 课程有一个漫长的过去，却只有一个短暂的历史 拉尔夫·泰勒（Ralph Tyler）。 他是美国著名教育学家、课程理论专家、评价理论专家。他是现代课程理论的重要奠基者，是科学化课程开发理论的集大成者。由于对课程理论的卓越贡献，泰勒被美誉为“现代课程理论之父”。他在1949年出版的《课程与教学的基本原理》被誉为“现代课程理论的圣经”。“泰勒原理”被公认为课程开发原理最完美、最简洁、最清楚的阐述，达到了科学化课程开发理论发展的新的历史阶段。标志着课程作为一门独立的学科。 “六艺”：礼、乐、射、御、书、数 “七艺”：文法、修辞、辩证法、算数、几何、音乐、天文 “七艺”奠定了当今西方现代学校的课程体系。 1、课程体系严格按照科学的逻辑进行组织 2、课程是社会选择和社会意志的表现课程是既定的、先验的、静态的 3、课程是外在于学习者并高于学习者之上的 解决的问题：课程内容问题 不足： 1.限制了教师视野; 2.只关注“教什么”，不关注“为什么而教”和 “怎样教”； 3.只关注知识的逻辑、结构和体系，不关注学生的需要、兴趣、能力以及所学知识对学习者个人的意义； 4.只关注学生的认知学习，不关注学生的全面发展； 5.对课程本身的理解仅局限于客观外在的间接经验，忽略学习者在学校生活和活动中所获得的各种鲜活的直接经验和主体体验。 解决的问题： 扩大了研究者的视野，转换研究者注意的中心，使教师从过去主要关注“教什么”，到现在开始关注“为什么教”、“怎样教”、“为什么这样教”以及“这样教会对学生产生什么影响”。 不足： 学习经验是学习者在学习过程中产生的，因而带有主观性、个人性和模糊性，这对于教师来说难以把握实践上很难实行。 解决的问题： 避免了课程经验说的无标准性，比较好地把握了主体与客体、过程与结果的关系。 不足： 1、把研究者的注意力引向表层——活动的形式，造成本末倒置，为活动而活动。 2、过分强调一切学习都要从活动实践开始，强调从实践中获得的直接经验，也并不完全反映学校经验和学生学习的本质特征。 每一种代表性的定义都有一定的指向性，都指向当时特定的社会历史条件下课程所出现的问题，都有其合理性，同时也存在某种局限性。 对于课程工作者来说，重要的不是确认这种或那种课程定义，而是意识到各种课程定义所要解决的问题和与之相伴随的新问题，然后根据课程实践的具体要求作出自己明智的选择。 中国古代学前教材主要有以下几种： 其一，识字教材。例如：秦代李斯的《仓颉篇》、汉代史游的《急就篇》、宋朝的《百家姓》《千字文》等。 其二，诗歌类教材。例如：明代王阳明的《训蒙教约》、吕得胜的《小儿语》等。 其三，幼儿故事类。例如：元代虞韶的《日记故事》、明清时期的《蒙养图说》、《二十四孝图说》等 张宗麟 —— “幼稚园课程者，有广义的说之，乃幼稚生在幼稚园一切活动也。”幼稚园的课程主要有：谈话、音乐、故事和儿歌、游戏、社会和自然、工作、静息、进点心、读法、数法。 张雪门 幼儿园课程内容来源： 其一，儿童自然的活动； 其二，儿童与自然界接触产生的活动； 其三，儿童与人事界接触产生的活动； 其四，人类聪明所产生的经验而合于儿童的需要者。 六、幼儿园课程的指导原则 第一，早期学习和发展是多维的，发展领域是高度相关的。 第二，幼儿是有能力的，是个能动的个体。 第三，幼儿的发展速度是有差异的，每个幼儿在发展的速度、技能与能力的发展方面是独特的。 第四，在任何发展领域，幼儿将展现出一系列技能和能力。在一定年龄群体中，我们不应该期望所有幼儿同时达到每个基准或在同一发展水平掌握每个标准。 第五，使幼儿教育经验最大化，开发和实施项目，幼儿增长的知识、发展和一致的期望是必不可少的。 第六，学期课程应该提供给家庭一些他们需要的信息以支持幼儿的学习和发展。 第七，为幼儿提供良好的早期教育环境。 第二节 幼儿园课程类型 第三节 幼儿园课程与幼儿园教育活动 思考：幼儿园课程与幼儿园教育活动的关系？ 幼儿园教育活动是指幼儿园教育中各种类型的，具有教育价值的活动，不论是有目的的、有计划的活动，还是无计划却有教育意义的活动。 幼儿园课程由幼儿园各种类型的教育活动以一定的方式组合而成。“幼儿园课程是实现幼儿园教育目的的手段，是帮助幼儿获得有益的学习经验，促进身心全面和谐发展的各种活动的总和。” 一、游戏与幼儿园课程中的游戏活动 （一）关于游戏的理论研究 1.从心理学角度看儿童游戏 （1）游戏是带有过去或未来倾向的