第二章对学前教育的认识和理解.pptVIP

第二章 对学前教育的 认识和理解 第二章 对学前教育的认识和理解第一节 学前教育的产生和发展 一、学前教育的含义 第二章 对学前教育的认识和理解第一节 学前教育的产生和发展 一、学前教育的含义 学前教育是以零岁到入学前的儿童为对象的教育 广义学前教育指一切能对学前儿童发展产生影响的教育活动。 狭义学前教育是指由专门的学前教育机构实施的, 根据社会的要求和学前儿童身心发展的特点和需要, 对学前儿童实施有目的、有计划、有组织的影响, 使之能够在体、智、德、美等方面都得到全面、和谐发展的教育活动的总和。 第二章 对学前教育的认识和理解第一节 学前教育的产生和发展 二、学前教育的产生和发展 1. 学前教育的产生 教育是随着人类社会的产生而产生, 并随着人类社会的发展而发展的。 第二章 对学前教育的认识和理解第一节 学前教育的产生和发展 二、学前教育的产生和发展 2. 学前教育的发展 ( 1 ) 原始社会时期的幼儿教育基本特征： ◎儿童公有、儿童公育，即性质是公共的。 ◎原始部落的老人是原始社会儿童教育工作的主要承担者 ◎教育水平是原始的，教育还未从生产中分化出来，目的不明确，主要是维持个体，保持种族。 ◎原始社会儿童教育的主要内容是多方面的，是儿童与日后将要进行的生产、生活实际密切相关的。 ◎原始社会儿童的教育手段是口耳相传，在实践活动中进行教育的方法。 第二章 对学前教育的认识和理解第一节 学前教育的产生和发展 二、学前教育的产生和发展 ( 2 ) 古代社会的学前教育 古代没有严格的按年龄分期 与知识深浅划阶段的学校教育体系，只有小学 与大学的划分，小学没有统一的教育体系，只有民间自办的小学或宫廷办的宫廷小学，对儿童 入学年龄的规定不一。多数教育是在家完成。 宫廷儿童教育的核心就是对未来帝王的教育，所培养的君主合格与否，会影响到国家的命运，因为中国的封建君主专制制度，决定国君的权力至高无上。从太子、王子幼小时起就加教诲，设置保傅之职，目的就是为他们自幼创造一个良好的环境。说到底，宫廷儿童教育是为了维护皇姓家族的统治地位和权利，但这个特殊的帝王家庭，对太子、王子教育的好坏，又往往要影响国家的安危，国民的生计，一个有良好道德和文化水准的帝王，总会利国利民。所以，宫廷儿童教育，尽管它也是一种特殊的家庭教育，它却具有国家的意义。 第二章 对学前教育的认识和理解第一节 学前教育的产生和发展 二、学前教育的产生和发展 ( 3 ) 近代社会的学前教育 与古代教育相比, 近代教育不仅要培养统治者, 还要快速、大量地培养有文化、懂技术的劳动者。因此, 教育的内容与形式发生了极大的转变, 产生了专门的学前教育机构。 第二章 对学前教育的认识和理解第一节 学前教育的产生和发展 二、学前教育的产生和发展 ( 4 ) 现代社会学前教育发展的特点 确立了学前教育在终身教育中的地位; 学前教育理论得到长足的发展; 学前教育法律、法规日益健全; 学前教育机构类型多样化; 重视学前教育与家庭和社区教育的联系。 三、学前教育思想的发展（四个代表人物） 1.卢梭的自然主义学前教育思想 卢梭——法国著名的启蒙思想家和教育思想 家。认为“教育应该回到自然，适应自然（“自 然”指儿童的天性）” 、“儿童有他们特有的思想、 看法和感情……”、因此，他要求教育者最好做 一个“导师”，而不是“教师”。 第二章 对学前教育的认识和理解第一节 学前教育的产生和发展 三、学前教育思想的发展 3. 蒙台梭利的学前教育思想 蒙台梭利——意大利著名的儿童教育家。她最初的职业是精神科的医生，负责研究和治疗身心有缺陷的孩子和精神病患儿等特殊儿童，并创造了一套教育训练方法。后因受卢梭和福禄贝尔的自然主义教育思想的影响，对她原有的教育方式进行改良，通过对3-6岁的幼儿各种感官教育训练，促进幼儿全面发展 感觉教育在蒙台梭利教育法中占有重要地位。她认为学前儿童正处于感觉发展的敏感期, 如果不让儿童进行充分的感觉活动, 使其感觉能力得到发展, 长大以后不仅难以弥补,而且还会使其整个精神的发展受到损害。 第二章 对学前教育的认识和理解第一节 学前教育的产生和发展 三、学前教育思想的发展 4. 陈鹤琴的教育思想 陈鹤琴——浙江上虞人，毕业于清华大学，后赴美留学，获得美国哥伦比亚大学师范学院硕士学位；创办了我国第一个幼儿教育实验中心———南京鼓楼幼稚园及幼儿教育师资培养体系。 第二章 对学前教育的认识和理解第二节 我国学前教育概述 一、我国学前教育发展简况 1. 封建社会 在近代社会以前, 我国的学前教育基本上是在家庭中完成的。 1903年（光绪二十九年）湖北武昌建立湖北武昌幼稚园（后改名为蒙养院）中国第一个学前教育机构 第二章 对学前教育