高三生物二轮复习学生自主学习能力提升策略.pdfVIP

第 32 卷第4 期 中学生物学 Vo1.32 No.4 2016 年 Middle School Biology 2016 文件编号: 1003 -7586(2016)04 - 0021 - 02 高三生物二轮复习学生自主学习能力提升策略 谢晓霜 (佛山市第二中学 广东佛山 528000) 摘 要 高三生物复习教学中，学生基本上是处在听讲一识记一练习一考试这样一种被动的学习 状况，致使学生自主学习意识淡薄，能力薄弱。教师要善于牵手学生教会方法，敢于放手学生展示 想法，从而提高学生自主学习意愿，提升思维能力。 关键词生物复习 自主学习 中图分类号 G633.91 文献标志码 B 很多学生进入高三后，由于各科复习任务的加 生的归纳作业，课堂上展示及点评。 (3) 让学生离开 重、作业量的增多，学生出现了等老师讲解、靠老师 一切书本，在脑海中整理储存的知识，选出核心词，先 归纳、要老师反思的等、靠、要被动学习状态，学生 把记得的主要知识写下来，再梳理它们的关系。对细 不愿也不会系统整合五本教材的相关知识，少有深入 节及错漏，可以看书再补充。 (4) 要求呈现形式可以 探讨。而从当前高三生物课堂复习现状来看，教师滔 多样，可以线索式，也可发散式，重要的是思维的构建 滔讲，学生默默昕是常态，许多教师课堂上普遍讲得 过程。 (5) 对同一内容，一轮复习侧重知识点、线的归 多，学生缺少参与及自主学习。教师的学生意识没 纳，二轮复习更侧重综合性的织网归纳。 1.2 教会学生做错题集 有真正落实到行为上来，使学生对教师讲过的内容记 不住或死记硬背，造成一听就懂，一看就会，一做就 高三备考过程中，测试是经常采用的手段，特别 错的低效学习结果。学生缺乏自主学习的意识和行 是高三周测、月考、模拟考等大大小小的考试很多，但 为，思维能力是难以提高的。下面就此谈谈解决这些 总有教师抱怨这道题讲过N 遍，学生再考还一错再 问题的做法。 错。为什么会出现这样的问题呢?通过研究发现主要 1 牵手学生，教会方法，以提高学生思维能力 原因是教师事事包办的结果。教师加班加点批好卷， 1.1 指导学生做章节归纳 认真进行答题情况分析，讲评课从头讲到底，反复强 学生归纳的常见误区:( 1)不愿做归纳，觉得耗 调哪错了下次要注意等。这样包办的结果是学生养成 费时间且不能直接见效。 (2) 不会做归纳，将归纳变 了被动接受的习惯，没有对自己存在的问题认真总结 成了抄写，如将笔记再抄一遍、抄书上的各级标题、 反思，没有经过大脑的深度加工，当然就记不住了。所 抄辅导书前的知识小结。 (3) 归纳要求高，细枝末节 以教师要教学生错题分析和整理的方法，如把错题抄