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、h 气旷a‘ 高三生物复习有效教学策略探研 江苏苏州市吴江区吴江中学(215200) 黄晓红 [摘 要]在高三复习中常妥合理调整教学策略，才能真正实现复习的有效性。针对目 前高三生物复习教学中暴练出的低效 教学现象，构建出一套可供广大中学生物教师参考的、能切实提高复习有效性的策略，为新课程的教学许价与反思工作提供有力、 可借鉴的依据，也为高三生物的有效教学提供一定的参考。 [关键词]高三生物 复习 有效教学 [中图分类号] G 33 . 9 [文献标识码] A [文章编号] 74- 058(20 )29-0 0 进入高三阶段，生物课程的教学任务已基本完成， 一些学生会认为，反正有三轮复习，如果第一轮没有复 按照常规教学进度，高三阶段主要是带领学生进行复 习好，还有后面的两轮。其实，高考前的几轮复习，侧重 习，为高考做准备。高考前的生物复习一般分为第一轮 点都会有所不同。第一轮复习主要是基础知识的梳理 复习、第二轮复习和第三轮复习，而第一轮复习尤为重 和总结，由此而帮助学生建立起知识网络。而第二、 三 要。结合以往生物复习阶段的教学实践来看，其模式多 轮复习则集中于重点知识的操练、考点知识的技能训练 等。如果第一轮没有复习好，学生对基础知识的把握不 是由教师带领学生对知识点逐一进行梳理，再以练习方 式对学生进行操练。这种复习模式较为单一，学生在复 到位，那么在第二、三轮复习中，学生就会显得盲目，甚 习中的积极性并不是很高，复习效率也不够理想。应该 至很多时候会跟不上。 在以往的复习中，常规做法是教师根据学生学习中 说，高三阶段的复习是一个系统梳理和综合应用的过 程，在该环节中，不仅要发挥好学生的主体作用，让学生 的不足而进行归纳整理，方式还是教师讲。如蛋臼质 能对自己的所学进行梳理，查漏补缺，还要发挥好教师 复习中对结构和功能依然是左重复右讲解。这种方 的导向作用，给予学生相应指导，尤其是在考试方向的 式忽视了学生的实际，已经慌了的学生要不厌其烦地 听，不懂的学生哪怕教师再讲，还是不懂，复习效果并不 把握上，更应作出指导。 一、 以学生为主体，重视第一轮复习 好。对此，提倡放手让学生自己去复习，并不是说让学 生自由地去复习，而是要充分发挥好教师在复习中的指 进入高三，教材上的知识已经学完，接下来便是备 考。备考阶段，教师一般都会安排学生进行三轮复习。 导作用，结合各章节的内容做好系统规划，再让学生结 。~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~ 扩散比喻为人穿着救生衣从河的上游向下游方向自由 漂流; 把协助扩散比喻为人坐小木船随水顺流; 把主动 运输比喻为人坐机动船由下游向上游逆行。又如，在学 习动物细胞和植物细胞的亚显微结构时，可让学生制作 动植物细胞亚显微结构模型，从中理解两者之间的相同 点与不同点。通过比喻、生物模型制作等形式，寓乐于 知识学习中，增强了学生学习的趣味性，提高了学生对 生物知识的学习兴趣。 五、使概念系统化、逻辑化 在生物核心概念教学过程中，教师应引导学生制作 概念图，使学生把握生物概念间的内在联系，形成知识 的网络结构。概念图以直观形象的方式表达知识结构， 因 2 能直观地呈现思考