生物课程中价值教育实施的原则.pdfVIP

教忖伦益言 生扬课程中价值教育实施的原则 刘璐廖其发 (西南大学教育学部，重庆 400715) [摘 要]基于生物课程中价值教育潜在课程的属性，依据泰勒对课程实施阶段的划分，以人教版生物必修一 《分子与细胞》部分的知识内容为例，对生物课堂中价值教育实施的原则进行探讨分析。与制定教育目标、选择学 习经验、学习经验的组织、有效评估四个部分相对应的原则如下2 情意达成与知识体系构建相统一:科学素养培养 与人文素养塑造相统.情境创设与渗透教育相统-;主体实践与自我评价相统一。 [关键词〕生物z 课程$价值教育$原则 [中图分类号] G633.91 [文献标志码] A [文章编哥] 1002-1477(2014)02-0057-03 新课程改革以来，价值教青得到了越来越多教青工作者的关注。生物课程作为与学生生活密切相 关的科目，具有贴近生活、素材生动等优势，理应成为价值教青实施的重要部分。我国高中生物新课程 标准中关于学生情感、态度、价值观的内容为生物价值教青实施提供了目标参考，人教版教材教师用书 中也专门针对每个模块列出了情感、态度、价值观的要求、具体内涵和相应内容示例，这些都表示生物课 程中价值教青的实施具备良好的学科基础。 从知识属性上来说，生物课程中的价值教育属于潜在课程的范畴，这决定了其无法像知识教学那样 有一套明晰的计划、步骤和测评方式用以全面指导和监测整个教青进程。基于价值教青间接、多样化、 难测量等特点，必须制定适合生物学科的实施原则作为指导性纲领以规范和保证生物课堂中价值教青 的有效实施。本文试图依据泰勒原理对课程实施阶段的划分，对生物课堂价值教青实施的原则进行探 讨分析。与制定教青目标、选择学习经验、组织学习经验、进行有效评估四个部分相对应的原则如下:情 意达成与知识体系构建相统一;科学素养培养与人文素养塑造相统一;情境创设与渗透教青相统一;主 体实践与自我评价相统一。 一、情意达成与知识体系构建相统一 情意达成与知识体系构建相统一是学科价值教青实施的共通原则。脱离了知识教青这个载体，价 值教青就会变成空洞说教，无法被学生认同和接纳:缺乏价值传达的知识教青机械而冷漠，与以人为 本的教育观念相悖。两者相辅相成、融会贯通才是教青实施的本真。 生物课程是以知识系统的内在逻辑为主线展开的，以人教版生物教材中分子与细胞模块为例，知 识呈现的线索为:生命的物质性→生命物质的特殊性→生命系统的各个层次→生命系统的开放性→细 胞的生命历程。生物知识本身并不蕴含价值观因素，但它是人类探索自然、追求真理的知识结晶，其中 凝聚着前人的智慧和创造才华，也蕴含着前人对科学的执著追求、百折不挠和献身科学事业的高尚精 神。由此，生物知识不仅表现为一定的理论体系，而且内含着方法论规则、世界观的价值与伦理规范。 [收稿日期] 2013-02-19 [作者简介]刘璐1990一) .女，河南永城人，硕士研究生，廖其发1952-) .男，四川兰台人，教育学博士，教授，博士生导师. 圳机、李来育 ⑩ 2川年第2 期 海放号航倚 在生物课堂实施价值教育就是要在学生充分掌握生物理论知识体系的基础上，深挖知识背后隐含的情 感、态度、价值观内容，结合当前阶段学生的心理、生理特点及认知需要，因势利导地培养其科学的价值 观念。 二、科学素养培养与人文素养塑造相统一 科学素养培养与人文素养塑造相统一的原则是价值教育实施的目标。生物课程的核心任务是提高 学生的生物科学素养，即公民参加社会生活、经济活动、生产实践和个人决策所需的生物科学知识、探究 能力以及相关的情感、态度与价值观。Ll] 从上述定义来看，完整的科学素养教育应该包含两个方面:一是 认知方面，即科学知识的习得;二是情感方面，即科学精神的培养。然而，传统的生物教青专注于事实性 知识和程序性知识的传授以及知识的形式化演绎。人们习惯性地将科学素养简单地理解为科学知识和 能力的培养而忽视了科学探究过程的情感体验，也就是习惯性地将科学素养与人文素养对立起来，忽视 了两者之间互相渗透和紧密联系的一面。 教青的功能是实现人的社会化，培养社会需要的人才，人才的综合素质既需科学素养，