生物课堂应让学生quot;问题quot;多起来.pdfVIP

第 31 卷第 11 期 中学生物学 Vo1.31 No .1 1 2015 年 Middle School 8iology 2015 文件编号: 1∞3-7586(2015)11- ∞22-02 生物课堂应让学生问题多起来 陈元丰 (丰县教育局教研室 江苏徐州 221700) 摘 要 通过对生物课堂中学生问题生成较少原因的分析，提出了 4 种解决办法:①突出学生主体 地位，创设问题情景;②强化基础教学，在低起点上让学生会提问题;③启用多种启发方式，增强学 生的问题能力;④教师应不断学习，以应对学生可能提出的问题。 关键词生物课堂生物学教学教学策略问题解决 中圈分类号 G633.91 文献标志码 B 2 1 问题的提出 学生提出问题变少的原因 ①时间不充足，学生没精力去想问题。高中各个 新课程倡导自主学习、乐于探究、交流与合作 学科练习量都较大，学生每天都在匆匆忙忙地做大量 的学习方式，重视对学生的创新意识和实践能力的培 的习题，没有自己的时间和精力想问题。②学生想不 养。 2015 年的《江苏生物科考试说明》也提出以能力 出问题。这一现象的产生与教师的教学意识有关，教 立意为主导，考查考生对所学相关课程基础、基本技 师往往是设计好问题进课堂，解决完问题出课堂，学 能、基本思想、基本活动经验的整体掌握程度和综合 生已经习惯于这种教学模式，没有形成主动发现问题 运用所学知识发现问题、提出问题、分析、解决实际问 的意识。③学生不知道怎么提问。任何学科的学习过 题的能力要求。但是，笔者在教学教研过程中却发现 程都具有连贯性和渐进性，有些学生由于基础相对较 一个普遍存在的现象:学生提出的问题越来越少了， 为薄弱，再加上自学能力相对较差，对教材内容不知 能提出具有开创性问题的学生更是微乎其微。尽管教 从什么方向、什么角度去思考，进而提出问题。④学 师在课堂上讲得头头是道，学生似乎也昕得津津有 生心中有问题不敢问。学生可能有问题，但有的学生 昧，但是学生很少甚至根本不能提出问题，这显然不 考虑到自己的问题是不是太简单或是太幼稚甚至是 符合新课程的要求。下面就学生问题生成少的原因及 怕老师或学生嘲笑而不敢问。 解决的办法谈谈笔者的看法。 .~~.~~...................... 4 教学反思 生长不均匀，从而弯曲生长。此时学生会产生困惑:要 面对素质教育和课程改革的双重考验，微视频教 想证明是某种化学物质分布不均匀导致了弯曲生长， 学的前景看好