微课程助推教学变革.ppt

* 生物、武生（太难、太复杂）、通用技术（杜）（错误的） 孟德尔的豆豆 处理好微课知识与学科系统知识的关系 * * 与学生所处学习环境（坐在电脑前学习）契合，产生亲切感 * * * * 在一些语义易于混淆的地方加入字幕，让你的表达更精确一些。 * * 5分钟以上的微课程一般就算是较长的微课程了，结束的时候最好加入回顾和总结，帮助学生有效记忆课程重点。 * * ? 实验或者技能训练型的选题例如韵律操、软件操作，教师演示的时候，学生可能没看清，没记住，用微视频可以看清细节，反复观看，事半功倍。 * * * * * * * * coursera默认是html5视频,需要新一点的浏览器 * 2、微课程设计的重点步骤 选题 重点 难点 易错点 整理选题清单 设计 内容 结构 2、微课程设计的重点步骤 制作 技术 质量 录像 字幕 版权 2、微课程设计的重点步骤 3、教师常用微课程制作方法举例 ①手机摄像(纸上书写，白板书写，实体操作)； ②PPT讲解+批注（录屏、录音） ①手机摄像 手机摄像 纸上书写，白板书写，实体操作 讲解 后期编辑（字幕、封面、版权页） ②PPT讲解+批注 PPT讲解+批注（录屏、录音） 录屏软件: Camtasia studio 微课程相关资源 全国高校微课教学优客网： 中国微课网： 微课天下：/weike/index.htm 优课网： 国际主流MOOC平台：?这里面有很多国际知名高校的课，不过浏览器不能用IE，建议用google Chrome或者Firefox浏览器。 * * 放眼世界，信息化已成为各国促进教育发展的制高点。美国教育部教育技术办公室2011年8月发布“教育信息化的国际经验”项目调研报告，被调研的21个国家中大部分国家在近10年中发布过教育信息化发展的计划报告或白皮书，推进教育信息化已成为各国促进教育发展的制高点。如澳大利亚的“数字教育改革”（Digital Education Revolution）、英国的“利用技术：促进下一代学习”、日本的“学校教育信息化愿景：学习设计与21世纪的学校”、韩国的“智慧教育战略”，展示了教育系统中为何及如何使用信息技术的图景。 * * 我国于2010年5月颁布了《国家中长期教育改革与发展规划纲要（2010-2020年）》，其中专列一章阐述教育信息化，并开宗明义：“信息技术对教育发展具有革命性影响”，确定了教育信息化的战略地位。紧接着，2012年3月教育部发布《教育信息化十年发展规划（2010-2020年）》，要求“以教育信息化带动教育现代化，破解制约我国教育发展的难题，促进教育的创新与变革。” * * 从硬件、网络环境、资源建设、师生信息技术素养方面做了很好的储备工作。 * * * * 1.媒体表现平庸 媒体表现缺乏吸引力，用与不用一个样。 2.限制想像空间 由于技术本身的可视化、具象化，如处理不当，对于需要想像空间的学习内容非常不适宜。 3.与学生年龄不符 画面内容和语言符号与学生年龄不符，特别表现为低龄化，不了解学生的心理成长与喜好。 * * * * * * * * * * * * 1960:因其自身周期短、灵活性强、易操作的特点得到了广泛的应用和推广。 2008:这大约60秒的视频并非仅仅是简单的演示，而是有着具体的知识结构。教育的弱智化，所以不是适合于所有的学科和内容。美国爱荷华大学的LeRoy McGrew教授于1993年提出的60秒课程，以期在一些非正式场合，如舞会、拾乘电梯时，为大众普及化学常识。 从概念发展来看，微课程与微型学习（Micro-Learning)、 微型课程（Mircro-Lesson）等“微”概念有所区别，但又遵循相同的教育思想。目前关于微课程的研究大多仍在阐释其理念与应用前景，故需要对实践中的微课程模式进行深入的审视与总结。自2011年起，以“佛山市中小学优秀微课作品展播平台”与“微课网”为代表，以及上海地区电子书包项目而启动的上海市闵行区中小学微型课程设计评比，国内开始了微课程实践层面上的尝试。 课程的概念是20世纪90年代以来被人们“炒作”过无数次的话题，国内外关于课程的定义从广义到狭义，从要素到功能，从课程设计者到实施者和受施者，从静态到动态，从过程到结果，从设计到评价有50多种。何克杭教授分析了国内外关于课程的定义，认为“课程是指为了达到一定的培养目标所需要的全部教学内容与教学计划”。按照美国新教育百科辞典“课程”条目的解释：“所谓课程是指在学校的教师指导下出现的学习者学习活动的总体，其中包含了教育目标、教学内容、教学活动和教学评价在内的广泛的概念”。其实，每一种有代表性的课程定义都有一定的指向性，都反映了特定的哲学假设、课程观和价值取向，所以都有某种合理性。总起来说，课程的概念主要涵盖以下三